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三特殊教育资料类研究成果（第3页）

近年来，特殊教育快速发展。

《特殊教育教师专业标准（试行）》和《特殊学校义务教育课程标准》的颁布，为特殊教育学学科发展提供有力支撑。

2007年，教育部颁布了《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》《培智学校义务教育课程设置实验方案》。

《盲校义务教育课程设置实验方案》指出，在课程设置时，低、中年级阶段以综合课程为主；高年级阶段设置分科与综合相结合的课程，开设思想品德（低年级开设品德与生活，中年级开设品德与社会，高年级开设思想品德），语文，数学，外语（三年级开始），体育与健康，艺术（或分科选择音乐、美工），科学（高年级或分科选择生物、物理、化学），历史与社会（或分科选择历史、地理），康复（低年级开设综合康复；低、中年级开设定向行走；中、高年级开设社会适应）、信息技术应用、综合实践活动等课程。

《聋校义务教育课程设置实验方案》指出，课程设置坚持均衡性与特殊性相结合的原则，按照聋生身心发展规律，积极开发潜能，补偿缺陷，增设具有聋教育特点的课程，注重发展聋生的语言和交往能力；坚持综合课程和分科课程相结合，各门课程都应重视学科知识、社会生活和聋生自身经验的整合，加强学科渗透。

小学阶段（1～6年级）以综合课程为主，初中阶段（7～9年级）设置分科与综合相结合的课程。

一至三年级设置品德与生活，四至六年级设置品德与社会，旨在适应聋生生活范围逐步扩大、经验不断丰富、社会融合能力逐步发展的需要；四至九年级设置科学课，旨在使聋生从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法；一至三年级设置生活指导课，四至六年级设置劳动技术课，七至九年级设置职业技术课，旨在通过生活实践、劳动实践和职业技术训练，帮助聋生逐步形成生活自理能力、劳动能力和就业能力。

增设沟通与交往和综合实践活动课程，其内容主要包括感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。

《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出，课程设置的原则是一般性与选择性相结合，分科课程与综合课程相结合，生活适应与潜能开发相结合，教育与康复相结合，传承借鉴与发展创新相结合，规定性与自主性相结合。

一般性课程为必修课，设置七类科目：生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健。

选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有五类科目，课时可弹性安排，包括信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程等。

这三个特殊学校义务教育课程设置实验方案的发布，是特殊学科逐步走向深度发展的必经过程。

2015年，教育部印发《特殊教育教师专业标准（试行）》，首次独立对特殊教育教师提出专业要求。

该标准指出特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

该标准包括师德为先、学生为本、能力为重、终身学习四项基本理念，专业理念与师德、专业知识、专业能力三大基本内容。

该标准要求特殊教育教师要关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展；平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益；理解残疾是人类多样性的一种表现，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要；引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信，自强自立；了解学生身心发展的特殊性与普遍性规律，掌握学生残疾的类型、原因、程度和学生的发展水平、发展速度等方面的个体差异及教育的策略和方法等。

该标准是国家对合格特殊教育教师的基本专业要求，是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则，是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

2016年，教育部正式发布了三类特殊教育学校课程标准，《盲校义务教育课程标准（2016年版）》《聋校义务教育课程标准（2016年版）》《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》。

这是我国首次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准。

三类特殊教育学校课程标准共涉及42门学科，其中盲校18门，聋校14门，培智学校10门，包括课程性质、基本理念、课程目标、教学内容和实施建议等。

三类特殊教育学校义务教育课程标准的制定主要坚持三个基本原则：一是坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本要求，有机融入社会主义核心价值观，着力促进残疾学生全面发展；二是坚持一般性和特殊性相结合，妥善处理好特殊教育课程标准与普通学校课程标准的关系，既与普通学校课程标准相衔接，又充分体现特殊教育特点和独立性；三是坚持遵循残疾学生的身心特点和学习发展规律，充分考虑不同类型残疾学生的多重需要，突出残疾学生的潜能开发和功能补偿，着力促进残疾学生更好地融入社会。

三类特殊教育学校课程标准是对我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是对我国特殊教育学学科完善发展的进一步探索。

自2001年新课程改革以来，义务教育阶段特殊教育学校课程标准制定基本健全完善。

这套课程标准作为当前及今后一个时期特殊教育教学改革的顶层设计，对进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平具有特殊的重要意义。

2018年，中国残疾人联合会召开新闻发布会发布《国家通用手语常用词表》和《国家通用盲文方案》。

两个文件作为语言文字规范，于2018年7月1日起实施。

《国家通用手语常用词表》和《国家通用盲文方案》分别规定了通用手语常用词汇的规范动作和用盲文书写国家通用语言的规则，是国家通用语言的丰富和补充，是对听力残疾人和视力残疾人使用手语和盲文的语言权利的保障。