格格党

手机浏览器扫描二维码访问

结语 特殊教育学的基本成就与愿景展望02（第3页）

从学科产生的源头来看，特殊教育学是教育学的二级学科，教育学理论毋庸置疑是特殊教育学研究的主要理论源泉，如课程与教学论、学前教育学、高等教育学、教育技术学。

但是，特殊教育对象及其教育过程的复杂性，单一理论来源的普适性不断受到质疑。

尽管我们认同教育活动本身构成了一个具有多样性、丰富性和差异性的复杂世界，然而，特殊教育领域的教育问题并不等同于一般意义上的教育问题，单一的教育学理论对特殊教育领域的教育现象或问题并不具有全然的解释力。

从学科研究的属性来看，对于具备丰富多样性的特殊教育学而言，其学科研究必然涉及学科交叉地带，学科研究的交叉性决定了其理论来源的多元化走向。

随着研究视域的日益拓宽、研究内容的不断丰富，理论支持的乏力日益凸显。

我国特殊教育学研究者开始从心理学、医学、社会学、管理学等学科中借鉴理论研究成果，以满足学科研究的理论需求。

如果说初期的特殊教育学学科尚带有刚脱胎出来的母体特征，具有一定的幼稚性，那么，经过一段时间的成长，它已从与其他学科的交叉领域吸收营养，发展壮大自身，这必然是一个新的进步。

随着科技进步和特殊儿童教育诉求的多元化，康复科学、人工智能、认知神经科学等现代科技深度参与特殊教育。

特殊教育知识建构的主体日趋多元，特殊教育知识建构的学科立场、思维方式、研究方法、知识构成等也更加多元。

多学科交叉的特殊教育知识拓展建构极大地丰富和促进了特殊教育学学科发展。

总而言之，我国特殊教育学学科发展在以教育学理论为主导的前提下，广泛吸收了心理学、医学、社会学、管理学等学科的理论成果，逐渐形成了一种兼容并蓄的多元理论架构。

3.实践演进：由致力于解决宏观问题到宏观、中观、微观并举

特殊教育学学科发展源于特殊教育实践的需求，具有鲜明的实践特色。

从新中国特殊教育学学科发展来看，我国特殊教育学学科研究在实践层面始终保持应用性与时代性相结合，逐步实现了由关注特殊教育重大发展问题向关注特殊教育实践发展的中观、微观相结合的转变。

从这个层面而言，我国特殊教育学学科发展历程在实践层面遵循着由致力于解决宏观特殊教育发展问题到宏观、中观、微观并举的实践演进逻辑。

处于不同历史时期的特殊教育学研究肩负着不同的职责，研究问题的不断变化符合学术研究的内在逻辑和现实需要。

在特殊教育学的学科探索期，特殊教育学校基层教师开展的“两类残疾儿童”

教育的实践探索、经验积累和知识建构，直接孕育特殊教育学的专业基础。

在特殊教育学的学科初创期，特殊教育学学科在服务“三类残疾儿童”

义务教育师资培养过程中，不断运用和建构特殊教育知识，传播和交流特殊教育知识。

基层特殊教育实践中，一批优秀的特殊教育实践者，在盲童教育、聋童教育、智障儿童教育领域开展实践和研究，大力促进了特殊教育学学科的创建。

在特殊教育学的学科发展期，随着特殊教育改革持续深入推进，特殊教育发展遇到的困难也比过去任何时代都更为复杂艰巨。

服务于更多特殊需要者的多样化教育需求的人才培养和特殊教育发展改革是特殊教育学学科发展的中心任务。

特殊教育学学科建设服务于以公平和质量为主题的特殊教育内涵发展及特殊教育全面改革，从服务于“三类残疾儿童”

教育到服务于更多类型残疾人多样化教育。

服务于特殊教育实践持续贯穿于我国特殊教育学学科发展的各个历史时期。

随着我国特殊教育改革的持续深入，不仅推进融合教育等宏观的重大发展问题依然存在，中观、微观的特殊教育问题也日益凸显，一系列新情况、新问题亟待分析和破解，如孤独症学生的安置与适性教育，提升特殊教育教师的专业化水平等问题。

我国特殊教育学学科发展继而开始转向致力于回答和解释经济社会发展以及特殊教育改革发展中不断涌现的现实问题，加强中观、微观的应用研究，势必增强为特殊教育决策服务的实效性。

对中观、微观问题研究的重视不仅有利于理论联系实际，解决具体的特殊教育新问题；而且有利于为特殊教育政策改革提供依据，为特殊教育发展等宏观问题的研究提供素材。

总体而言，我国特殊教育学学科成立以来，特殊教育学学科发展的实践性特色得到了进一步彰显，实现了由致力于回答和解释特殊教育发展的宏观问题，向既保持宏观的长线话题研究，又致力于回答和解释特殊教育改革发展中的路径、对策等现实问题的宏观、中观、微观并举的实践转变。

（二）机遇与挑战：特殊教育学学科发展之突破

新中国成立70年来，特殊教育学学科发展经历了从滥觞到繁荣的学科三部曲。

第一步是伴随新中国的成立，特殊教育学学科完成了从无到有的学科探索；第二步是借改革开放“春风”

，特殊教育学学科实现了从初创到建构的规模化发展；第三步就是今天，跟随民族复兴的强国之梦，让我国的特殊教育学学科从弱到强，走向国际特殊教育学学科发展的前沿。

1.顺应国家政策发展，优化整合学科资源

我国的特殊教育在国家及各部门的重视与支持下，在各级教育部门、各级残疾人联合会、特殊教育学者专家与社会各界的通力合作下，已逐渐发展并取得令人瞩目的成就。

我国先后出台《特殊教育提升计划（2014-2016年）》《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》，重视残障学生的受教育权，保障残疾儿童少年入学，积极致力于提升特殊教育教学与服务水平，提供符合残疾学生发展需求的课程教学与无障碍环境，努力实现有教无类、因材施教与人尽其才的教育理想。

2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出“将服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命”