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结语 特殊教育学的基本成就与愿景展望02（第5页）

在服务年龄方面，目前限定在7～14岁，未来特殊教育服务对象年龄希望逐渐拓展至终身。

2.建置适性多元的安置模式，实现机会均等

特殊教育学生特质不同，教育需求各异。

各类、各地、各校的特殊学生人数不同，环境特性也有差别。

以单一模式安置势必无法满足各方面的需求。

当前我国对特殊教育学生的安置已日趋多元。

未来我国应配合特殊教育学生及教育环境的不同特性，继续建置完成多元安置模式，提供特殊教育学校、普通学校特教班、融合资源班、巡回辅导等各种模式，使每位特殊教育学生均有充分且均等的教育机会，获得最适当的安置。

3.建构行政支持的完整体系，落实融合教育

为使每位特殊教育学生均能享有适才、适性的教育机会，我国政府应积极建构完整的行政支持体系，为融合教育与特殊教育学校提供充足的人力、教材、设备等支持，以具体落实零拒绝的融合教育理想与政策。

4.建立特殊教育的专业伦理，营造人文关怀的校园环境

建立特殊教育的专业伦理，目的在于维持特殊教育教师专业角色的质量和形象，维护特殊需求学生的权益。

特殊教育教师在教学活动中应考虑特殊需求学生及家长的最大利益，致力于提高特殊需求学生的教育与生活质量。

在专业伦理的引导与规范下，人文关怀的情操与专业理性的沟通要能落实于校园环境中。

5.推动个别化教育计划的绩效责任，提高特殊学生的学习质量

通过推动个别化教育计划的绩效责任，充分结合课程、评估、专业团队运作模式，参考家长意见，拟订符合学生学习能力与学习需求的个别化教育计划，使每位特殊学生皆能执行适当的个别化教育计划，习得相关知识、情意与技能，适应社会，提高学习质量。

6.发展实证研究的课程教学，提升学习辅导的效果

教师在选用课程架构与教学策略时，应以实证研究为基础，考虑学生的特殊性，积极采用适切与有效能的教学与评估方法；参照全国性研究数据，设计具有信度和效度且适合特殊学生的替代性评量，并发展多元的评量方法，辅导特殊学生发挥潜能，增强效果。

7.营造无障碍的校园环境，提供适性辅助的支持服务

营造无障碍的校园环境，建立个别化辅助系统，适性调整学生学习工具及教学软件，并研发适合各类特殊学生的软件和硬件系统，让每位特殊学生不会因其身心障碍而被拒绝入学，或难以接近及使用任何学习资源，进而提供一个温馨、安全、适性的学习环境。

8.设置贫困家庭的支持网络，增进家庭参与教育的机会

鼓励特殊学生家庭参与特殊教育，建立家庭与学校教育的联系，促进特殊学生在校的学习与发展。

通过家校合作及支持服务，协助特殊学生学习与成长。

9.制定特殊教育绩效评估指标，提升特殊教育服务质量

特殊教育评估工作应以当前特殊教育思潮、社会价值、教育专业、接受特殊教育服务的个体需求为考虑，以具体可行的绩效指标为标准，并强调能力本位的教师效能。

目的在于对特殊教育教师及行政人员的教育专业和服务质量做出价值判断，以提高教育经费的使用效益，实现特殊教育质量的自我提升。

10.分享特殊教育的价值信念，营造友善关怀的人文环境

随着人类社会的进步，公平正义、尊重差异等已成为特殊教育的共识与目标，成为社会和谐发展的基础。

特殊教育教师、相关专业人员、学生及家长理性、真诚、适切的沟通，分享特殊教育的历程与经验，可以在校园文化中创造彼此关怀与相互尊重的人文世界，进而共同营造全民友善关怀的人文环境。

期待未来我国的特殊教育能往下扎根，向上提升，达到服务对象普及化、入学安置多元化、行政管理制度化、教育师资专业化、课程教学精准化、学习环境优质化、家庭参与全面化与绩效评估标准化的目标，以增强特殊教育效能，提升特殊教育质量。

[1]王培峰：《特殊教育政策：正义及其局限》，14页，南京，南京大学出版社，2015。

[2]《我国特殊教育落后面貌亟待改变》，载《中国教育报》，1988-11-24。

[3]引自《1996年全国教育事业发展统计公报》。

[4]《我国特殊教育落后面貌亟待改变》，载《中国教育报》，1988-11-24。

[5]张艳琼、张伟锋：《我国特殊教育的知识图谱分析——基于2000—2013年〈中国特殊教育〉刊文》，载《西南民族大学学报（人文社会科学版）》，2014（12）。

[6]王培峰：《特殊教育政策：正义及其局限》，276～278页，南京，南京大学出版社，2015。