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第三 德育原理的新发展（第1页）

第三节德育原理的新发展

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“**”

结束后，我国的教育学科开始恢复与重建，期间经过两次反思。

第一次反思以“**”

中的极“左”

错误路线为反思对象，开始拨乱反正。

1977年，邓小平恢复中央领导工作，并亲自抓“科学”

和“教育”

两大领域，同时恢复高考制度。

通过反思，教育研究人员的思维得到了解放。

1978年2月26日，第五届全国人民代表大会的《政府工作报告》提出，必须积极开展哲学、政治经济学、政治学、军事学、法学、历史学、教育学等方面的研究。

这标志着教育科学开始重新受到党和政府的重视。

1978年2月，教育部决定重建中央教育科学研究所。

4月，教育部在北京召开全国教育工作会议，针对我国教育科学落后的状况，明确提出重视“教育科学研究”

的号召。

于光远进一步提出，教育科学要像自然科学那样建立一个门类齐全、布局合理的科学研究体系，并且要有相当的规模。

①随着教育科学体系的恢复与重建，一些院校的教师开始组织编写教育学教材。

因为高考制度的恢复，一些师范院校的教育系科逐步恢复并开始招生，编写教育学科的相关教材成为时代发展的主题。

第二次反思以冲破“两个凡是”

的思想束缚为先导，重新审视教育历史，开展教育本质大讨论。

1979年，我国重要教育理论刊物《教育研究》创刊，在第4期上发表了周扬的题为《进一步解放思想，搞好教育科学研究》的文章，提出要把教育学作为一门科学来研究。

1981年，《教育研究》开辟专栏，继续开展“进一步解放思想，繁荣教育科学”

的讨论。

正是在这次反思的基础上，我国教育科学体系得到了进一步的恢复和重建。

一、“大教育学”

中德育原理内容的恢复

尽管在这一时期，许多高校为学生开设了德育原理课程，但没有出版相关教材和学术著作，许多教师自编讲义。

这一时期我国出版的教育学教材也不多，对德育原理学科知识的介绍和研究，也基本上是20世纪60年代教育学教材的相关内容。

二、德育原理相关理论研究的启动

“**”

结束后，一些大学特别是师范院校的教育系科得以恢复与重建，开始招收学校教育专业的本科生。

为了给本科生开设相关课程，一些早期从事德育研究的学者，开始思考德育原理学科的恢复与重建问题，促使人们思考德育原理学科建设问题，并启动德育原理相关理论研究。

这一时期也有少数学者撰写著作专门探索德育原理问题，德育原理学科初现端倪。

（一）德育方面的著作

查阅这一时期的历史文献，我国出版的德育著作和翻译的国外的德育著作主要有：