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第三 德育理论的现代化研究（第1页）

第三节德育理论的现代化研究

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20世纪90年代，随着我国社会的转型，社会主义市场经济成为主要的经济形态。

在这种背景下，计划经济时代的德育不能适应社会主义市场经济发展的需要，所以德育目标与内容、德育本质与功能、德育模式与方法乃至德育体制都要进行变革。

努力实现德育现代化是时代赋予德育工作者的历史任务。

①鲁洁在对现代化、人的现代化、德育现代化三者关系的考察中指出，时代在发展，原来的德育概念与范畴已经不够用了，所以我们需要重新思考德育理论的现代化问题。

②自此我国德育理论研究进入现代化研究阶段。

人的全面发展既是教育的目标，也是教育的归宿。

然而在20世纪80年代末到90年代，我国的教育出现了“片面追求升学率”

的倾向。

在教育实践中，学校教育不能摆正德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的关系，在高考“指挥棒”

的引领下，形成了“千军万马过独木桥”

的局面。

面对这种状况，学校必须实现观念转变，要充分重视德育在学校中的地位，要具体落实德育目标。

学校要在培养好公民的基础上，逐步引导学生确立科学的人生观、世界观和价值观，要根据社会主义市场经济发展的需要调整德育内容体系，大力倡导民主法治教育，根据我国社会的实际情况和青少年品德发展的现状，实现德育思想、德育理念、德育方法等全方位的大变革。

一、德育概念的现代化

进入20世纪90年代，随着时代的发展，德育的内涵不断丰富、外延不断扩大，最终形成了具有中国特色的“大德育”

概念。

《中国教育改革和发展纲要》指出“德育即思想政治和品德教育”

。

《中国普通高等学校德育大纲（试行）》声明“德育即思想、政治和品德教育”

。

自此，品德教育（道德教育）的地位不断提高，它从思想教育中逐渐分离出来，成为“大德育”

的一个相对独立的组成部分。

这种观点在一些著作和教材中经常出现。

例如，胡厚福的《德育学原理》

在第九章“德育内容”

中，就讲述了道德教育、法纪教育、政治教育和思想教育四部分内容。

③鲁洁、王逢贤的《德育新论》也认为，德育主要包括思想教育、政治教育、法制教育和道德教育四方面内容。

①1995年以来，德育概念进一步泛化。

《中学德育大纲》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”

《中小学德育工作规程》也规定：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”

2000年12月14日，《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出，要把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育作为中小学德育工作长期坚持的重点，并强调中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。

詹万生在其《德育新论》一书的前言中指出，他将该书定名为《德育新论》的一个重要原因在于本书提出了一些新观点，其中包括德育内容要从原来的“三要素”

（政治教育、思想教育、道德教育）扩展为“五要素”

（政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育）的观点。