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第三 主要德育流派的思想（第1页）

第三节主要德育流派的思想

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2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了中华人民共和国成立以来的第八次课程改革的序幕。

这次改革以课程改革为突破口，实质上是一次全方位的教育变革。

由于这次课程改革特别注重“以学生发展为本”

（人本理念）和教育回归生活（生活教育理念），德育原理学科也展开了对人本德育、生活德育、公民教育等的相关研究。

2002年，党的十六大召开，提出全面建设小康社会；2007年，党的十七大召开，主题是高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”

重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗。

科学发展观的本质是以人为本，社会发展的目标是构建和谐社会，这充分体现了“人本”

"和谐"思想，也是催生人本德育理论、和谐德育理论的重要理论依据。

这一时期，德育理论研究形成了许多流派，诸如人本德育、生活德育、公民教育、制度德育、和谐德育等。

一、人本德育理论

立德树人是教育的根本任务。

人既是教育的出发点，也是教育的归宿。

由于我国德育长期以来过分强调社会因素，忽视个体因素，德育过程中存在着“人学空场”

的现象。

针对这种现象，研究者以人为出发点，从研究人学、人性开始，批判学校德育的“人学空场”

;从德育原理科学化与人性化整合的视角，强调个性教育、责任教育并反对道德灌输等①;要求德育发挥个体教育价值，培养具有创新能力、超越能力的道德主体。

这引发了德育理论人性化、人本化及人文关怀研究的**。

这一时期，鲁洁发表了多篇论文，探讨了“人对人的理解”

“关系中的人”

等问题②;班华还专门撰文从德育理念与德育改革的视角探讨21世纪“德育人性化走向”

的问题③。

这一时期，我国还出版了许多关于人本研究的德育著作，主要有：郭思乐的《教育走向生本》（人民教育出版社，2001）④;高玉丽的《走向主体性德育》（社会科学文献出版社，2002）;杨超的《现代德育人本论》（广东人民出版社，2005）;侯晶晶的《关怀德育论》（人民教育出版社，

2005）;袁本新、王丽荣等人的《人本德育论》（人民出版社，2007）;彭忠信的《当代中国社会转型与主体性德育模式构建》（湖南人民出版社，2007）;王华兴、黄中伟的《主体性德育：思考与行动》（上海科技教育出版社，2009）;袁本新的《高校人本德育研究》（中山大学出版社，2015）;颜桂花的《高校人本德育的理论与实践研究》（光明日报出版社，2016）;张春兰的《高校主体性德育模式研究》（吉林文史出版社，2018）。

（一）德育的人性化研究

所谓德育的人性化，就是“以人为本的道德和以学生为本的道德教育”

。

道德是人为的，是为人的。

同时，道德也是由人的。

道德教育要以完善人的生活、促进人的道德发展为目的，注重培养学生的道德批判与道德选择能力，使学生在道德实践中丰富认识与体验，感悟道德生活的魅力，以对话、关怀为基本的道德教育方式。

①“以人为本”

就是指在德育过程中贯彻人本理念和人性关怀，最终目的或主要价值是促进人的德性发展，培养拥有道德智慧的人。

②

有学者明确指出21世纪德育的突出特征就是关怀人、关怀人的德性发展，人性化是其未来走向。