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第五 复归本职 教育史学者暨学会的鸣锣开张（第4页）

全国教育史研究会首次年会的召开，不仅标志着全国性教育史学术组织的建立，而且更为重要的是，它为全国教育史学者共同探讨教育史问题提供了一个学术平台。

这次会议提出和解决了教育史研究中多年来存在的主要问题。

①观点和史料的问题。

代表们认为，“史料”

是指历史的教育实践的事实资料；“观点”

是指在分析研究史料中所形成的看法或结论。

观点和指导思想不能混为一谈：指导思想是指世界观、方法论，它是指导一般的思想，也就是指导任何一门科学研究的总的理论和思想方法。

我们的指导思想是马克思主义、毛泽东思想，也就是马克思主义的立场、观点和方法。

“以论带史”

是就强调指导思想的意义而言的，但是，绝不能“以论代史”

，用马克思主义的一般原理代替具体的教育史研究。

“以论代史”

的实质，就是抽掉马克思主义具体问题要进行具体分析的灵魂，就是把马克思主义变成了空洞的教条和死板的公式，这自然就窒息了教育史研究的生机。

②批判继承的问题。

代表们一致认为，教育是一个永恒的社会现象，教育的共同规律是客观存在的，而共同规律可以为任何阶级所利用。

同样，具有共同规律的道德教育因素，当然也应该继承。

代表们指出，过去把对道德教育的批判与继承当成了“禁区”

，使教育史的研究贫乏而狭窄。

我们对教育史上的遗产不能“因人废言”

，对孔子、夸美纽斯、裴斯泰洛齐不能一概否定，就是对朱熹、王阳明、赫尔巴特、杜威等也不能一概否定。

③教育史研究的范围问题。

许多代表根据他们多年来治学的经验，深感教育史学科的研究范围应该打破习惯的框架。

具体来说，教育史研究的领域要扩张，可以开展科技教育史、民族教育史、解放区教育史研究；教育史与通史、哲学史、思想史之间，应该有各自的研究范围；教育思想与教育制度的关系应该被合理认识，教育思想是在一定历史条件下产生的，教育制度是政治、经济制度的产物，教育思想对它的形成和发展也有很大的影响，同时教育制度也反作用于教育思想，对二者的研究不可偏废。

要改变新中国成立以来，我国教育史主要研究教育思想，对教育制度的重视和研究不够的现状。

故此，“大家一致认为，这次会议明确了研究教育史的目的和任务，不仅是为了揭露各个时代、各个国家教育的特殊规律，更重要的是要总结人类在教育方面所取得的全部丰富经验，结合今天的教育实际，批判地加以改造、吸收，做到‘洋为中用’‘古为今用’，丰富和发展马克思主义的教育理论，以指导当前的教育工作”

①。

会议推选刘佛年为理事长，刘松涛、王越、陈景磐、陈学恂、赵祥麟、滕大春为副理事长，陈元晖为顾问，江铭为秘书长。

至此，教育史学研究伴随着教育科学研究春天的步伐而踏入了属于自己的春天。