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第四 交叉融合 教育史学新领域的内拓外延（第1页）

第四节交叉融合：教育史学新领域的内拓外延

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一、融合之一：新方法，新框架

20世纪90年代以来，在教育史学领域运用新的理论和方法来展开教育史研究，成为拓展教育史研究领域和深化教育史研究的重要途径。

其中，运用教育比较史的研究方法和借鉴现代化理论研究成果展开教育史研究，就是其中比较有启发意义的学术尝试，并取得了令人瞩目的研究成果。

（一）新方法：中外教育比较史研究

教育史学界运用比较史学的研究方法展开中外教育史比较研究，是教育史学研究领域开展跨学科的综合、交叉研究的非常有意义的学术尝试。

①其中，张瑞璠、王承绪的《中外教育比较史纲》就是一项在研究领域和研究方法上均富有创新意义的研究成果。

《中外教育比较史纲》分为古代卷、近代卷和现代卷，我们试结合“前言”

和各卷“引言”

来对其基本情况进行说明。

《中外教育比较史纲》的“前言”

②部分，主要阐述三个方面的内容。

第一，“中外教育比较史纲”

研究的学科价值。

“中外教育比较史纲”

是教育科学新开拓的前沿课题。

它要求把中外教育史放在世界历史大文化的背景中进行比较研究，就其所涉及的广泛内容而言，可以说是融比较教育、中外教育及文化科技交流史于一炉，这在教育科学研究中尚无先例。

第二，比较的方法在相关学科包括教育学科中的运用情况。

首先，比较的方法是认识事物的最一般的方法，一切科学包括自然科学、社会科学和人文科学，都无例外地要运用比较方法。

其次，随着社会的前进，科学发展到一定时期，在客观条件和需要的推动下，选择一定的对象，也主要运用比较的方法进行研究，从而形成自具特征的理论体系，于是从各门科学的大系统中分化出以“比较”

命名的各种新兴的分支学科，如比较哲学、比较文学、比较法学、比较伦理学、比较经济学、比较政治学、比较宗教学、比较心理学、比较教育学等。

再次，作为教育科学的分支学科的比较教育学，产生的标志是1817年法国朱利安发表的《比较教育的研究计划与初步意见》。

中国则在1929年正式出版了庄泽宣的专著《各国教育比较论》，1932年又有常道直的《比较教育》面世。

但中国比较教育研究工作有组织地开展是在新中国成立以后，特别是1978年党的十一届三中全会以后。

不过迄今，其研究侧重当代教育，较少涉及教育史领域。

最后，中外教育史系统的比较研究属于空白。

虽然黄绍箕、柳诒徵的《中国教育史》尝试对中西教育思想与教育制度进行比较，但是在比较研究中的分析评论不免有牵强之处，更何况在其之后再无开展相关的学术研究。

故此，我们今日不得不从空白开始中外教育史的

比较研究。

第三，《中外教育比较史纲》总的指导思想、框架体系、方法论问题及研究组成人员。

首先，该书中的指导思想是“立足中国，放眼世界”

，力求贯彻我国改革开放的精神及邓小平同志提出的“三个面向”

精神，从中国的国情和需要出发，比较研究世界教育发展的规律和历史经验，为建设有中国特色的社会主义现代化教育服务。

其次，该书的框架体系为“以史为经，问题为纬”

。