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第五 三个面向 教育史学者暨学会的理论化（第4页）

的正确方向，着重研究我国教育发展和改革中的重大理论问题和实际问题，加强教育科学的学科建设，为形成具有中国特色的社会主义人民教育科学体系而努力。

其中，教育史的研究重点是老解放区教育史和新中国教育史。

③《全国教育科学研究十年规划和“八五”

规划要点及实施意见》在对20世纪90年代教育科学研究进行整体规划的基础上，认为教育工作奋斗的总目标就是建立起适应社会主义现代化建设需要、面向21世纪、具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架。

④在《全国教育科学“八五”

规划课题指南》中，教育史研究课题指

南为：中国传统文化与教育的研究、中国近代教育研究、中国近代教育家思想系列研究、中华人民共和国教育史研究、中国德育史研究、马克思主义教育理论在中国的传播及其发展（包括历史过程及代表人物）、中国教育思想通史、西方教育思想史、外国现代教育史、德国职业技术教育史、外国高等学校教育史重要问题研究十一个方面。

⑤在《全国教育科学“九五”

规划课题指南》中，教育史研究课题指南为：中国近代义务教育研究、中国近代教育实验史研究、中国近代民办教育研究、中国高等教育史研究、中国地方教育史志研究、日本侵华教育史研究、西方重要教育流派的研究、外国教育改革的历史研究八个方面。

总之，20世纪八九十年代教育科学研究（包括教育史研究），就是从教育领域对真理标准问题的讨论中开始恢复的，就是在“三个面向”

指导思想的引领下开始重建的，就是在服务社会主义现代化建设需要的教育实践中深入发展的。

在全国教育科学“六五”

到“九五”

规划指导思想的引领下，从分段、分卷教育史研究到多卷本的教育通史研究，再到各具特色的教育专题史研究的教育史研究选题指南，为教育史研究恢复重建及深入发展指明了方向，初步形成了具有中国特色的社会主义教育史学科及研究体系。

（二）教育史研究成果的课题引领

“六五”

到“九五”

期间，全规办立项的教育史各类课题共70项。

在70项教育史立项课题中，中国教育史课题共53项，占教育史立项课题总数的76%;外国教育史课题共16项，占教育史立项课题总数的23%;中外比较方面的教育史课题共1项，占教育史立项课题总数的1%。

1977年至2000年是新中国教育史研究的恢复重建和深入探索阶段，教育史学科坚持解放思想、实事求是的指导方针，坚持为改革开放及现代化建设事业服务的基本方向，在广泛吸收、充分利用国内外教育科学及其他人文社会科学研究成果的基础上，开展了全方位、多层次的深入研究。

从全规办立项的教育史课题来看：第一，中国教育史学科在教育通史研究①方面更加深入，在教育思想史研究②方面取得了突破性的进展；外国教育史学科在西方教育思想史研究③方面表现较为突出，尤其是在突破西方中心论的研究框架，构建具有中国特色的教育史学科体系方面取得了实质性的进展。

第二，在借鉴和引用比较史学的研究方法，进行中外教育比较史层面的学术研究方面，为教育史学科深入开展跨学科、交叉研究提供了可资借鉴的研究范式。

①第三，在借鉴和吸收国内外现代化理论研究成果，开展中国教育近代化研究方面也取得了开拓性的学术成果，所形成的关于教育近代化研究的理论框架，具有创新性的示范引领作用。

②

20世纪90年代教育史研究的重要特征就是研究视野和研究领域的拓展，其中教育史工作者关于中华人民共和国教育史的研究就是其中的代表性成果。

何东昌主编的“中华人民共和国教育专题史丛书”

就是从十四个专题出发，分门别类地对新中国教育的历史进行了一次较为全面系统的专题研究。

③同样，全国教育科学规划教育史立项课题在其他研究领域，如革命根据地教育、书院教育、高等教育、义务教育、师范教育、乡村教育、民办教育、实验教育、少数民族和地方教育领域展开的教育史专题研究，进一步丰富和拓展了教育史研究视野。

④教育史研究领域围绕教育的不同主题展开专题史研究，既是对教育通史性研究的补充和拓展，也是深化教育史研究领域并形成新的学术生长点的理论探索。

这些专题有的是对既往专题的深入研究，而有的则是拓荒性的补白之作。

无论是深入研究还是补白之作，都体现了教育史工作者对教育史研究领域的持续不断的深入思考，正是因为有这些持续不断的深入思考才推动教育史研究的深入发展。