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第一 教育的人本化与人性化（第5页）

要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。”

上课前的半小时，是我跟学生一起进行最有趣的脑力劳动的时间，也是我跟学生心灵相互交往的幸福时刻。

在这半小时里，儿童是带着他的苦恼来找我的。

要知道，儿童不会做功课，没有收获，是他真正的痛苦。

不知道你是否体验过，跟儿童一起思考，究竟是怎么一回事？清晨，在校园里一棵繁花盛开的苹果树下，我跟三年级学生尤拉坐在一起。

我们面前有一道应用题，必须把它解答出来。

我帮助这孩子随时拨正他思路的航向，终于，他发现了真理，内心充满了喜悦，他觉得他在认识的道路上提高了一步。

他感到幸福，他的苦恼消失了。

跟儿童在一起思考的这种时刻，也给我带来了很大的欢乐。

我向你们担保，年轻的朋友：正是在这种时刻，儿童的信任才充分展示出来。

如果我跟他一起解除了他的苦恼，他就绝不会欺骗我。

我叫他自己把分数写进记分册，这给他一种自豪感和尊严感。

[5]

我国社会长期盛行着一种带有浓厚封建色彩的传统观念，那就是崇尚人们的等级尊严，忽视人们的人格尊严。

至于在教育过程中对未成年人人格的尊重，对于某些教师来说，还没有确立这样的意识，他们往往把侮辱学生的人格看得无足轻重，当成家常便饭，这方面的事情不时见诸媒体的报道。

这种状况给少年儿童敏感的心灵带来的伤害和摧残，是非常严重的。

中国台湾已故女作家三毛，曾自述12岁读初二时的一段经历[6]，读来震撼人心：

由于数学老师对她极为冷淡，她上课时总是感到老师的眼睛“像小刀一样随时会飞来杀我”

，所以根本听不进课，成绩一直很差。

后来她发现，每次数学小考的题目都是老师从课本后面的习题中选出来的，于是就凭借记忆力好，把这些题目的解法事先背下来，终于连续得了6个100分。

一次，老师把她叫到办公室，让她当场做一套初三考题，她当然一道也做不出来。

老师便把她带回教室，对全班同学说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想再请她吃两个。”

说罢，就用毛笔在她眼睛周围画了两个大圆圈，并罚她在教室角落里一直站到下课。

下课以后，老师又罚她到操场上绕场一圈“示众”

。

这次人格侮辱给这个小女孩造成了巨大的精神刺激，使她从此出现了严重的心理障碍。

最初，她一走到自己的教室旁，就会昏倒；后来发展到只要一想到上学，就会失去知觉。

于是她再也不能上学，在家里锁上门窗，把自己封闭起来，几乎与世隔绝。

直到7年后她19岁时才结交了一位朋友，并在这位女友——台湾作家陈若曦的帮助下才重新开始接触社会。

从这一事例中可以看到，教师对学生人格的不尊重，在教育过程中是一种不可原谅的过失，它对学生精神世界的打击和给学生人生道路造成的后果，是难以估量和弥补的。

2.让学生感到你是一棵大树，把绿荫覆盖在他们身上

（1）忌“以分取人”

、对学生别贵贱定亲疏

学生分数低、成绩差，是发展中的差距，教师没有任何理由因此而漠视他的人格。

几岁、十几岁的学生，他们还是骨骼未长就的孩子，他们还在发育，他们身上每分每秒都可能会诞生一个新世界。

人类文明史上的许多事实表明，一些学生时期考试分数并不突出的人，后来却成了优秀人才，甚至成为伟大的科学家。

例如富兰克林、瓦特、法拉第、达尔文、爱迪生、爱因斯坦等都是如此。

美国女科学家芭芭拉·麦克林托克在81岁时获得诺贝尔生理医学奖，她在领奖台上说：“我是一朵秋天里的雏菊，我相信，不是每一朵花都在春天里开放。”