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第一 教育的人本化与人性化（第8页）

好孩子都特别容易获得老师的喜爱。

课堂上，我提问她最多；作文评讲，她的作文常被我当作范文来读；文艺表演，她是领唱；活动课上，她是主持人。

她原是班级文体委员，我自作主张把她提为一班之长。

不论班中有什么活动任务，我都放心地交给她去做，她都能完成得十分出色。

代表学校参加全省小学生读书征文比赛，她获得了一等奖；参加市区文艺汇演，她获得了第一名；参加学校朗读比赛，她是特等奖。

她为学校赢得了荣誉，她替班级争了光，她给我的脸上贴了金，我怎能不喜爱她呢？

第二学期，有老师向我反映夏娟娟有些飘飘然了，让我别宠坏了她。

我听后，一笑了之。

同学们唱歌，她捂耳朵，说人家像乌鸦叫；课上，赏读别的同学的优秀作文，她就撇嘴；在班里的一个跛脚的同学面前，她学正步走；稍不顺心就向同学发脾气。

面对同学们不断打上来的小报告，我一点也没有放在心上，甚至还为她说话。

即使偶尔被我当面瞧见，我也是轻描淡写地说她两句而已。

（毕业后，夏娟娟以优异成绩进入了一所省重点中学）半年后，我遇到我的学生吴晓红，她与夏娟娟一同升入中学且同在一个班。

问起夏娟娟的情况，她说夏娟娟已休学在家了。

我大吃一惊，忙问为什么？她看着我，笑了笑，毫不掩饰地说：“到了新学校，没有老师再会宠着她，没有同学再会佩服她，在那样一所重点中学，佼佼者何止她一个啊。

她本来要竞选班长，并认为非她莫属，结果却连个小组长都没有选上，人就整个蔫了，与谁都合不来，就像个火药桶，动不动就发火，也没有人再把她当回事。”

我如醍醐灌顶，是我害了她！

“宽严有度才是爱”

，只是我明白得太晚了。

一想到夏娟娟那灿烂如花的笑脸，我的心中只有疼痛。

教师在教育实践中该如何严格要求学生呢？

（1）严而有格。

这个“格”

，就是学校根据国家教育方针制定的培养目标。

教师对学生提出的任何要求，都是为了使学生达到这个培养目标而实施的具体步骤。

离开了正确的培养目标，严格要求就会走偏方向，就会在学生身上造成不良后果。

在“应试教育”

倾向下，许多学校对学生的要求可以说是极为严格的，但这种严格实际上妨碍了学生健康、全面、和谐地发展，妨碍了学生主动精神和创造精神的发挥，方向是有偏差的。

（2）严而有度。

严格但要适度，要根据学生身心发展不同阶段的特点，提出“可望又可即”

的要求，就像跳起来摘桃子，要让他跳起来能够摘得到，这样才能激发他不断跳起来的动机。

相反，如果目标不切实际地定得太高，不管他怎么跳，都不可能摘到桃子，那么又有谁还会不停地跳呢？而且还会挫伤他的积极性，甚至导致达不到目标之后的挫败感、焦虑感，缺乏自信，自暴自弃。

青少年学生处在活泼、奔放的年代，他们成长的天地广了，见识多了，贪玩爱动不好管教在所难免。

我们要呵护他们，不能管得“看天就是傲慢，说笑就是放肆”

。

野蛮只会产生野蛮，独断和压制只能生长出奴性。

（3）严而有方。

教师对学生要严格，但这种严格要讲究方式方法，同样提出一个要求，你这样提，学生很乐意接受；你那样提，他就不愿接受，有抵触情绪。