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第二 教育的博爱化与个性化（第6页）

，把大量的时间和精力花在“补短”

上。

其结果很可能是，长的被截掉了，而短的却未必能补得起来。

最后是哪门课都知道一些，但哪门课都知之不深，冒尖人才始终不得“冒尖”

。

目前总分“一刀切”

制度过分注重公平，忽视了学生个性、特长的显露。

所谓特长生往往由于某一门功课特别好，而总分平平，被堵在大学门外。

社会的发展，科技的进步，靠的是不断在各个领域打破常规，发现新知。

有特长的人比各个学科平均用力、知识结构平均化的人更易取得特长领域的突破，这应该说是一个不争的事实。

可以这样讲，现有教育模式不改变，一流的人才就难以脱颖而出。

1.尊重差异，差异本身就是一种教育资源

有一首小诗《其实有一百》，其中这样写道：

孩子，是由一百组成的，

孩子有一百种语言，

一百只手，一百个念头，

一百种思考问题的方式，

还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式……

按照“多元智能”

理论，人的智能包括语文智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等，每个人都拥有不同的智能优势组合。

“西方不亮东方亮”

，这方面不行别的方面也许行。

有一个教育理念，那就是“没有差生，只有差异”

！

在一个班级里，学生的发展一定是各有千秋、各具特点的，不能根据他们在某一方面的发展状况就判定谁是“可造之才”

、谁是不可雕之“朽木”

。

20世纪90年代起，世界上很多国家就将关注学生个性、照顾学生差异的能力纳入教师专业能力范畴。

我们要改变长期以来所形成的“同质教育”

的思维惯性，怀着对人的个性、差异的由衷尊重，千方百计创设学生个性化成长的空间，努力使班级成为学生异彩纷呈、快乐成长的重要平台。

2.鼓励学生在各门课程达标的前提下发展特长

教育中，应该秉承“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”

的教育理念，鼓励学生在各门课程达到基本要求的前提下去各展其能、各扬其长。

若此，这个“标”

不宜定得太高。

以数学为例，现在中学的数学内容很深，一定程度上说，我们是以培养数学家的标准去要求每一个学生的。