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第二 教育的博爱化与个性化（第5页）

。

[3]的确，我们教师很多时候是“分裂”

的，这种“分裂”

出来的教师和学生相遇时，可信度就会大打折扣了。

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我在太行山的一所小学听课，有位教师的口头禅是：假如你们不好好学习，将来就可能犯罪，犯了罪就要进监狱，监狱的大门向你们开着呢。

学生们互相开玩笑也学着老师的样子说：小心点儿，监狱的大门向你们开着呢！

我听了不由一震，怎么可以用这种消极假设来教育学生呢？而教师却轻描淡写地说：“这只不过是个假设嘛。”

那位教师的假设很像是“蝴蝶理论”

：失去了一个钉子，坏了一只铁蹄；坏了一只铁蹄，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一个骑士；伤了一个骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个国家。

按这种推论，蝴蝶翅膀扇起风，会引起多米诺骨牌效应，最后的力量是摧枯拉朽的。

这种见微知著的理论在经营中是可取的，用在教书育人上则未免牵强。

孩子终归是孩子，他们犯点小错误是难免的，改了就好，怎么可以抓住不放，用“蝴蝶理论”

推导出一个阴森恐怖的监狱大门呢？[4]

二、教育的个性化

中国文化总体上是一种强调“统一”

的文化，在社会生活中，人们重视集体而非个体，重视整齐划一而非特立独行。

这种文化价值观必然会反映在教育中，长期以来，我们的教育模式可以用以下三句话概括。

一是“批量化生产”

。

大工业化的批量生产在我们的教育中表现得非常突出，一所学校动辄三四千、五六千名学生，就是上万名学生的“巨型”

学校也不鲜见；一个班六七十、七八十个学生已经是司空见惯。

就连硕士生、博士生都在批量生产。

二是“方阵式教育”

。

过于整齐划一、缺乏弹性。

一个个班级就好比部队阅兵时一个个方阵，虽说学生学有余力可以跳级，学习困难可以留级，但事实上能有几个学生跳级？留级一样不易，因为有指标限制，不是想留就可以留的。

这样，在一个班里，往往会出现“成绩好的学生没事干，成绩差的学生急得哭”

的现象。

三是“求全责备，求同去异，截长补短”

。

在一些教师看来，“全面发展”

就是“全科发展”

，就是门门课要达到80分、90分以上。

一个学生即使他在某个学科上有特长、有优势，他也不能花太多的时间和精力去“扬长”

，他必须“忍痛割爱”