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第四 教育的公平性与可持续发展性（第8页）

而就是这么可怜的一个小圈子，还被人为地“撕裂”

，“老死不相往来”

，这不能不说是一个遗憾，这种情况对三部分学生的社会化都是有害无益的。

百余年前，美国著名作家西顿创办了一种青少年野外学习组织——印第安林学知识小组，在其撰写的《桦树皮手册》修订版中，他提倡“非竞争性质的比赛”

。

他说，男孩不应把其他伙伴当作敌人，而应与时间、空间、自然力等进行比赛；比赛目的不是压倒别人，而是努力提高自己。

在日本中小学校，学生的各项活动多以团队为单位进行评价，他们有意回避对个体业绩作过多的渲染，甚至都不太愿意提及与竞争相关的字眼，而是更多地把合作挂在嘴边。

在芬兰，对学生学习成果的评估，“从本质上来讲，是鼓舞人心的，是支持性的”

，评估完全是诊断性的，“目的是找出在不同的学习结果中，以及整个学校体系中需要进一步完善的地方。

因此，学校和学生能集中精力学习，而没有被互相比较的压力”

。

[5]今天的社会，远不是个人英雄主义的时代，任何一个大的工程、大的项目，都是集体智慧的结晶，都是兵团式作战的结果。

前些年，人们都在热谈“硬实力”

“软实力”

，现在看来，有比“硬实力”

“软实力”

更重要的一个力，那就是“合作力”

！

教育不是奥运会，不要非得什么活动都要分出一二三名、冠亚季军，学校各项活动，应更多地采用“达标”

的方式，即设置条件和标准，学生只要达到这个标准，就能获得奖励。

这样，就可以鼓励学生与“标准”

竞赛，不断地挑战与超越自我，而不是非得在同伴中寻找“你死我活”

的竞争对手。

教育过程一旦布满了“速度主义”

的雾障，充斥了对“赢”

的追逐和对“终点”

的迷信，当教育成为“赢者通吃”

的时候，教育就不成其为教育了。

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，17页，天津，天津人民出版社，1981。

[2]于永正：《给马金花的一封信》，载沈志冲主编：《教师修养文萃》，356页，南京，江苏教育出版社，2000。

[3]曹保印：《培养人性是教育的最低标准》，载《中国教师报》，2003.07.16。

[4]李希贵：《李希贵学校管理沉思录》，载《人民教育》，2011（12）。

[5]图伊嘉·塔米：《学校和学生不被相互比较》，载《北京教育》，2011（8）。