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第四 教育的公平性与可持续发展性（第7页）

知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段。

因此，现代教育观更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。

学会学习比接受知识更重要。

学会学习最重要的是学会提出问题。

不会提问就意味着不会创新，任何创造、创新、发明都是从发现问题开始的。

“没有问题就是最大的问题！”

鼓励学生提出问题就要容忍，甚至鼓励学生提出错误的问题。

科学发现的过程就是一个不断尝试错误的过程。

（三）合作与竞争的关系

当今中小学课堂，从静态结构来讲，可用两个“关键词”

来概括：一是“单干”

，课堂基本上只有师生间的交往，而无师生间的实质互动；二是“孤独”

，学生坐在自己1平方米左右的“私有化小空间”

中，他们既是这个小空间的主人，又是这个小空间的奴隶，老师不允许他们左顾右盼、交头接耳。

从动态结构来讲，因为升学竞争，学生呈现出你死我活的角逐。

成绩好的学生优越感强烈，他们不屑与差生为伍，唯恐沾染到“晦气”

似的；成绩差的学生自卑感强烈，他们自感低人一等，不敢跟成绩好的同学“套近乎”

，只跟同类学生互相“取暖”

，甚至因为在班级中得不到温暖而到“街头小混混”

中去寻找同情；中等生则“两头不靠”

，班主任忙着“培优转差”

，没有太多的时间和精力顾及他们，他们经常只能是“自生自灭”

。

我们多年来倡导的“抓两头带中间”

其实只是一个“美丽的传说”

而已。

即便同属一个“层次”

的学生，也未必很融洽，比如，成绩好的学生中间，因为升学竞争，我对你保留，你对我封锁，这次月考我排你之前你妒忌，下次月考你超过了我，我耿耿于怀……学生虽然一起同学数年，未必有多深厚的同窗情谊。

何为学校？学校何为？这是教育工作者必须明确的一个重要问题，这个问题不搞清楚，教育工作就很有可能出现偏差。

应该说，学校不只是学生读书学习的地方，它还应该是他们寻找同伴、共同快乐成长的地方。

有研究显示，在父母、同伴、教师三大影响因素中，随着学生年龄的增大、年级的升高，同伴对他们的影响作用越来越大。

20世纪60年代，美国詹姆斯·科尔曼教授在一项研究中，以20分为满分，考察学校中各种关系的凝聚力，发现师生关系9分，学生与班级的关系11.4分，而同辈人关系为13.7分，得分最高。

“教育的全部意义在于不断推进孩子们的社会化。

其实，社会化是具体的，找到同伴并成为日后踏入社会的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本义之一。”

[4]相比一些国家实行的“走班制”

的教学组织形式，我们的学生基本上被固定在一个行政班里，与他们朝夕相处的，不过是一个四五十人或五六十人的小圈子而已。