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第四 教育的公平性与可持续发展性（第6页）

美国学者提出：

（1）至少有一个同龄的朋友，并且友谊至少维持6个月之久；

（2）在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人；

（3）当他做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的时候，能够主动认错；

（4）别人做了对他不利的事时，能够原谅别人，不指责也不告状；

（5）对朋友或同伴的福利表示关心或者能够分享别人的幸福和快乐，如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。

一般来说，在上述5个标准中，6岁以上儿童应至少符合1条；7～12岁的孩子该至少符合2条；13～18岁的孩子至少该符合3条。

否则就是社会化不足。

社会化不足，就是一定程度上的孤家寡人，不善于与人交往。

这个标准不仅对未成年人适用，同样适用于成人。

（二）知识与能力的关系

当前，我们在处理知识与能力的关系时，需要把握好以下两个方面的问题。

1.昨天的知识与明天的事业的矛盾

课程是人类昨天知识的结晶，教材是人类昨天知识的载体。

有哪门课程、哪本教材能够反映明天的知识？没有，也不可能有！

在社会缓慢发展时期，在人类过着悠闲生活的时候，这个矛盾不甚突出，但在社会急剧发展、变化的时代，这个矛盾就显得非常明显了。

我们的课程、教材、教学内容无法反映明天的知识，但至少要反映一些“今天”

的东西，否则教育如何“面向未来”

？一些中小学“早读”

课，组织学生收看中央电视台“东方时空”

节目，有些学校每天给学生一道共同的家庭作业，那就是晚上收看中央电视台“新闻联播”

节目。

除此之外，学校还可以通过校本课程的形式做好补充“今天”

知识的工作。

德国一位教育家说得好：“过去以教材为世界，今天以世界为教材。”

这不是绕口令，而是教育理念的一个深刻变革。

2.接受知识与探究问题的矛盾

长期以来，我们把学生当作“容器”

。

今天看来，随着信息技术手段的现代化，人们可以随时随地查阅所需要的知识，比如，有一部3G手机就足矣。

如今的教育更需要关注学生的学习能力和探究精神。

美国当代知名的教育专家尼尔·普斯特曼说：学生进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号，这是学校教育的悲哀。

多少年来，我们衡量教育成功的标准是什么？是将有问题的学生教得没有问题了，教得“全都懂了”

，而且是符合标准答案的“懂了”

。

所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。

其实，按照现代科学教育观，作为结果的知识是不断发展更新的，发现真理、探求结果的方法才是更重要的。