格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 上课（第2页）

的教学模式：“明确结构——掌握课题——提供材料——建立假说、推测答案——验证——作出结论”

。

20世纪60年代，美国著名教育家布卢姆根据目标分类理论提出了“掌握学习”

的教学模式：“确定教学目标——根据目标进行集体、单元教学根据目标进行形成性评价——根据目标进行矫正学习——根据目标进行总结性评价”

。

从历史发展上看，教学结构模式总是在不断创新之中，这也体现了人们对教学境界的不懈探索。

不同类型的课的结构是不同的。

人们把千千万万堂课的操作程序综合起来便形成了关于课的结构的一般认识。

课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新知识、巩固新知识、布置课外作业。

1.组织教学

这既是课堂管理又是指一节课的教学任务和引起学生注意的过程。

说它是教学管理，是指教师要了解学生出勤情况，维持课堂纪律和秩序。

一节课，一开始就抓好管理是课顺利进行的良好开端，十分重要。

要做到这一点，教师要在上课前几分钟进教室，看看学生的情绪状态，掌握班级的形势，从而作出管理上的决策。

上课一开始的组织教学除了达到课堂管理的目的，教师还要让学生明确一节课的任务、要求，把学生的注意力集中到学习任务上来。

有时还要要求学生为课的进行作好准备，如作业纸的准备、外语听音设备操作的准备、体育课的准备运动等。

在课的进行过程中，当变换学习任务时同样有组织教学的事要做。

由此可见，组织教学贯穿于课的始终。

2.检查复习

这是指检查学生的课外预习或复习情况、对已学过的内容的掌握情况等。

检查复习可起到旧课向新课过渡的承上启下的作用。

如果是单一的检查或复习课，一般要对过去某一段时间内教学的内容作全面、系统的检查或复习。

在带有教新知识任务的综合课上，检查复习是为顺利教新知识服务的，或是为了检查学生学新知识可能发生的困难所在，或是复习与新知识有联系的旧知识。

检查复习的方法，可以选用谈话、练习或讲授等。

教师上课要发挥教学机智，当堂检查的结果有时与备课时预期的情况不一致，这时教师就要根据检查获得的信息临时改变复习的侧重点和时间分配，因此也就有可能改变教新知识的分量和侧重点。

检查复习的过程是反馈、矫正和巩固的过程。

3.教新知识

其目的在于使学生通过掌握新的知识和技能获得进一步的发展，这是课的结构中最重要的一个程序。

教新知识要努力贯彻各个教学原则，选用适当的方法或采取不同的教学模式；要着重考虑给学生提供发展的机会，通过教学活动使学生的个性有所改变或发展。

4.巩固新知识

这是要求学生在理解新知识的基础上，当堂能牢记或熟练掌握新知识。

为了巩固新知识，教师可以通过让学生复述、自学辅导、练习或概括性讲授等方法。

在巩固新知识时，教师要注意引导学生对新知识的进一步理解和应用，同时要照顾学生的个别差异，对不同程度的学生提出不同的要求，对学习有困难的学生予以个别指导。

5.布置课外作业

一方面要求学生进一步巩固和深化对新知识的理解；另一方面要求学生预习下一课或下一阶段的教学内容，为进一步发展作准备。

预习是教学取得主动的重要保证，不可忽视。

教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞“题海战术”

。

为了控制课外作业量，各科教师间要互相通气、互相调节，一定要做到每天各科课外作业总量不超过教育行政部门的规定，保证学生的健康成长。