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第一 上课（第12页）

教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。

这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。

3.根据课堂提问的具体方式分类

李如密将教学提问分为以下4组8种。

[5]

（1）直问和曲问。

这组提问是根据提问方式的意向来划分的。

直问即“问在此而意在此”

，教师向学生直截了当地提出问题，学生直接回答，而不必拐弯抹角；曲问即“问在此而意在彼”

，教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以，只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”

。

（2）正问和逆问。

这组提问是根据提问方式的视角来划分的。

正问即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能；逆问又称倒问，教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。

一般问题总是问：“文章这样写有什么作用？”

而逆问则提出假设：“不这样写行不行？”

这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质。

（3）单问和复问。

这组提问是根据提问方式的对象范围来划分的。

单问又称常规提问，这种提问的对象是一个学生，要求他站起来口答或到讲台上板书回答问题；复问又称并行提问，在同一时间内同时提问学生，具体做法是教师一次提出一个或几个问题，让学生有的在黑板上做题，有的到讲台上扮演角色作答，有的在座位上进行口答，然后逐个总结评定。

4.根据教师发问的方式及其作用分类

史洁莹、刘小禾将发问的方式分为以下12类。

[6]

（1）是非式提问。

问题的表述形式为“是不是”

。

是非式提问是教师在提出某个命题（如知识的陈述、教学内容的理解等）后要求学生对其正误进行判断、辨识的提问。

这种形式可以作为启发学生思考的起始问题，后面随着学生答问的情况接问“为什么”

，则可以将思考引向深入。

（2）选择式提问。

问题的表述形式为“是……还是……”

。

选择式提问是同时提出几个意思相关、相近或相反的命题，要求学生作出选择判断的提问。

这种提问方式可以锻炼学生的比较、分析、综合的思维能力。

（3）比较式提问。

这是为了使学生对所学内容有明晰认识，引导学生将相近、相关或相反的内容进行比较、发现异同的一种提问方式。

进行比较的内容可以是同一篇文章中的，也可以是不同文章之间的。

（4）查考式提问。

这种提问方式既可用于了解学生对旧知识的记忆、掌握情况，也可用于了解学生对新知识的学习情况，目的是获得反馈信息，以便根据需要调整教学内容和教学进程。