格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 上课（第11页）

答案不“标准”

，写得再好、再有见地也是枉然，徒费笔墨而已。

今天看来，教育实在是到了该教教学生做“学问”

的时候了。

美国教学专家斯特林·G.卡尔汗说：“课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

教师设问的内容和形式决定了学生思考的方向，高质量的提问，是提高教学质量的关键环节，也是教学艺术的重要组成部分。

（一）课堂提问的基本类型

提问是课堂教学经常采用的教学形式，是教学的“常规武器”

。

但研究表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅56%。

[3]也就是说，还有近一半的提问是无效的。

因此，研究课堂提问的理论和技术，对于提高课堂教学质量有着至关重要的作用。

1.根据课堂提问的目的分类

（1）基础性提问。

即按照“双基”

的要求，帮助学生领会教学内容的提问。

这类提问，只要学生仔细阅读课文、留心课文下面的解释，就能得出正确的答案。

目的在于使学生养成认真读书的好习惯。

（2）探究性提问。

即针对课文的重点、难点、关键点，引导学生开展积极的思维活动，以排除障碍、突破难点、找到知识真谛的提问。

（3）开拓性提问。

即引导学生在运用已学知识的基础上进行创造性思维，从而对已学到的知识进行比较、整理、归类，以及进行联想、想象的提问。

2.根据教学提问的信息交流形式分类

美国的查尔斯·C.狄诺凡把教学提问分成以下5类[4]。

（1）特指式提问。

这是对某个特定学生直接发问。

这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。

（2）泛指式提问。

这种提问不先确定某一个人来回答，其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。

当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。

（3）重复式提问。

在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。

这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解惑的积极性。

不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。

（4）反诘式提问。

当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，不要急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案被证明是错误的、有漏洞的。

这就使他们原有的观点被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。

（5）自答式提问。

这是并不期望学生回答的问题。