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第一 上课（第14页）

这类问题主要是检查学生对名词术语、符号或概念的理解；经验的问题像“如果你把一盘冰块从冰箱里拿到桌子上，它会变湿还是保持干燥？”

这类问题需要通过我们的感觉来检验；价值的问题像“你最喜爱的中国探险家是谁？为什么？”

这类问题目的在于诱导学生的赞美、责备、批评或以某种方式表现价值的倾向性。

第二，布卢姆等人提出的认知领域分类系统已为教师广泛用于课堂提问。

主要包括以下6个专门领域。

①知识。

要求学生认知或回忆信息。

例如：“新中国是哪一年成立的？”

②领会。

要求学生理解正在交流什么并在头脑中进行组织和排列，然后用自己的语言描述它。

例如：“这一段的段落大意是什么？”

③运用。

要求学生把规则、方法运用于新的具体的情境。

例如：“如果x=2并且y=4，那么2x+3y=？”

④分析。

要求学生批判地思维并有一定深度，将整个交流分解成它的构成成分。

例如：“现在我们已经结束了模拟游戏，你有什么经验支持国与国之间的合作是切实可行的这条原则？”

⑥评价。

要求学生根据一定的标准判断一个观点、结论或问题。

例如：“澳大利亚应该成为一个共和国的重要论点是什么？”

第三，有些研究者提出了一种更简单而又有效的分类，“五HO和WHY。

①事实问题（引导知识、回忆观点）：如“中国的人口是多少？”

②时间问题（引导关于时间顺序的信息）：如“什么时候亚洲人种占到了澳大利亚人口的10%？”

③方法问题（引导关于方法的信息）：如“‘青年志愿者’政策是怎样运作的？”

④人物问题（引导特定事件中关于个人或群体的信息）：如“当前负责少先队工作的老师是谁？”

⑤原因问题（引导特殊行动或事件的原因）：如“为什么20世纪90年代以来沙尘暴天气越来越频繁？”

（二）课堂提问的一般技术

问题设计的好坏在一定程度上决定了课堂的教学效率。

因此，在教学过程中，教师需要掌握一定的提问技巧，这样可以增强教学的艺术性。

1.科学性：深钻教材，精心设问

好的提问来自于教师对教材的潜心钻研、对课标的谙熟于心、对学情的了如指掌。

所以，以严谨的治学态度备好课，吃透教材，把握教材中知识的关键点、问题的兴趣点、文本的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点、学生认知的模糊点。

这样，事先设计的问题也好，课堂中即兴发问也好，才会有质量，才能将学生思维引向深入。

2.可接受性：与学生的能力、知识水平相适应

在设计课堂提问时，教师需对学生的整体情况和个别差异有一个正确的把握，这样，才能做到既可提出一般性的问题，又可根据不同程度的学生有的放矢地提出不同层次的问题，启迪程度不等的学生的思维。

一般来说，难度较大的问题由优等生回答，难度适中的问题让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，较专业的问题让这方面有特长的学生回答。

3.导向性：指向教学过程中的各项具体目标

课堂教学的每个环节都有其特定的教学目标。

因此，教师要找出有思考价值的问题，引导学生去探究、寻觅，使教学过程紧紧围绕着目标进行，体现主题性、导向性。