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第一 上课（第15页）

4.新奇性：激发学生的求知欲望

课堂提问就是有意识地激发起学生认识中的矛盾，促使学生新旧知识之间发生激烈冲突，从而产生问题情境。

这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。

当然，新奇不等于猎奇，提出的问题应该健康、富有教育意义。

这一轮基础教育课程改革显著的一个特点是教学生活化，关注学生身边的知识。

所以，教师提问也要引导学生“走进书本，走出书本”

。

近年香港一些大学在内地招生的面试考题“无一不含苍生情”

，几乎都是与社会生活的具体问题相结合的，也很值得我们思考。

只有引导学生关注社会现实生活，才能更好地学以致用。

6.启发性：变最近发展区为现实发展区

维果斯基认为：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。

例如若提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有特别明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次的交错综合。

只有把问题设在最近发展区，才能引起兴奋点。”

要使学生凭借知识和经验，“跳一跳”

就能达到这个区域，教师设计的提问就应该略为超越学生现阶段认知的内容，不宜太浅，也不要太深。

好的课堂提问要发“悱愤”

之功，收登堂入室之效。

7.时间性：捕捉最佳时机

提问可以在任何时间进行，但是在不同时间进行提问，效果是不一样的。

这就要求教师善于捕捉提问的最佳时机，在学生的新旧知识发生激烈冲突之时、在学生意识中的矛盾激化之时提出问题，往往会有出乎意料的效果。

8.评价性：展示结果和答案

提问结束后，教师要对学生的回答给予及时的评价，并适当地给予表扬和鼓励。

如果提问结束后不作评价，学生答对了受不到鼓励，答错了也不知道错在何处，就会使提问流于形式。

9.实效性：不图形式

不要为了提问而提问。

有的老师一堂课向学生提出几十个问题，美其名曰启发式教学搞得好。

其实，不是问题提得越多就越是启发式教学，有的老师一堂课没有提出什么问题，他可能同样是启发式教学。

特别要说明的是，要避免“同学们，这个对不对呀？”

或“好不好”

“行不行”

之类的假问题。

10.间隔性：给学生思考的时间

教师提出一个问题后，要稍作停顿，运用目光接触、把问题分配到全班，给学生一些思考的时间（低难度的问题3～4秒，高认知水平的问题15秒），然后点名让某个学生回答。

（三）课堂提问的注意事项

高质量的问题设计是提问成功的基础，高超的提问操作艺术是发挥提问最佳效果的保证。

为了使课堂提问取得最佳效果，必须注意以下一些问题。