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第一 上课02（第1页）

第一节上课02

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1.抓住提问的时机

在知识的关键和本质之处及时提问，可引导学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。

教师把握提问时机的立脚点，应主要放在理解教材内容的需要上，务求在下列情况下适时发问。

（1）教师通过创设情境引起学生注意时。

（2）新知识引起学生好奇心时。

（3）学生运用原有信念和见解发生冲突时。

（4）学生理解知识有疑惑时。

（5）认知教材的关键时。

2.控制问题的难易度，合理选择对象

问题的难易度，一方面是就知识本身的难易而言的；另一方面也是对学生的实际学习水平而言的，问题过难过易都不能有效地促进学生智力的发展和能力的提高。

因此，教师提问要看对象，使不同发展水平的学生都有回答问题和获得发展的机会。

尤其是一些害羞和腼腆的学生，要加以鼓励，多给机会。

3.语言表述要简明扼要

提出的问题要简单明了、表述清晰，使学生清楚、确切地理解和掌握教师的要求，以利于他们迅速地按照教学意图思考问题和寻找答案。

在进行高级认知提问时，这一点显得尤为重要。

4.要有一定的指向性

对于比较复杂的问题，教师提问时要作适当的提示，使学生少走不必要的弯路，沿着正确的思路去思考和解答问题。

如果问题太大，没有一定的指向性，学生无从答起，就会造成思维的混乱，达不到提问的目的。

5.要富有启发性

提问时应富有启发性，起到激起学生思维的波澜、发展学生智力的作用。

那种单调肤浅，教师问上半句、学生答下半句的提问，或设计不当、不得其法的提问，不但不能启发学生思维，反而使学生养成不动脑筋、随声附和的不良习惯，久而久之，就会弱化学生智力的发展。

6.切忌把提问作为整治学生的手段

应尽量避免提问那些没有答题准备和答题欲望的学生，对平时不爱举手发言的学生要善于察言观色，注意他们的神态和表情。

如果学生目视教师，神态自若，表示胸有成竹，则教师可以提问。

如果他们眉头紧皱、作苦苦思索状，则表示他们还未得出正确的答案。

教师不合时宜的提问会打断他们的思考，引起他们的反感。

如果学生竭力回避教师目光，说明他们心中无数，害怕提问。

若教师此时提问，会被看成是有意和他们过不去而造成对立情绪。

对于这些学生需要在适当的时机向他们提出难易适中的问题，逐步培养他们回答问题的兴趣和能力。

六、课堂讨论的技术

课堂讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面地走进我们的课堂，深受老师们的青睐。

它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与与合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。

（一）课堂讨论的功能和形式

课堂讨论，是学生在教师的组织之下为解决某个问题，在课堂中进行探讨、辩论，以获得知识的一种教学方法。

1.课堂讨论的功能