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第一 上课02（第7页）

苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”

教师如果能够恰当地运用幽默，则可以含而不露地启发学生的联想、出神入化地推动学生的领悟；在良好的氛围中引起宽松愉悦的心理共鸣，使学生在笑声中既学到知识，又学会做人。

当然，幽默不是哗众取宠，更不是耍贫嘴。

幽默应以尊重学生为前提，不能用讽刺性的“幽默”

语言挖苦学生。

幽默语言的运用还要适合学生的知识水平。

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教师口头语言的禁忌[10]

1.喋喋不休，一堂满灌；2.天马行空，离题万里；

3.华而不实，啰里啰唆；4.语言平淡，和尚念经；

5.信口开河，不懂装懂；6.讽刺挖苦，出语伤人。

（二）体态语的运用技术

心理学家保罗·艾克曼曾经说过：“我们用声带说话，但是却用面部表情、声调，整个身体来进行交流”

。

英国教育心理学家M.鲍门也说：“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态、语言以及静默来表演、传播或接受信息。”

心理学实验表明，信息的效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情和动作。

由此可见肢体动作语言的重要性。

教师无须非用有声语言来表达，一个眼神、一个手势、一个微笑都可以产生教育效果。

这种除语言文字之外的交际因素，如目光、面部表情、手势、姿态、空间距离、教态等都可以被称为体态语。

1.体态语的类型及运用

（1）面部表情。

面部是人体语言的“稠密区”

，教师在运用有声语言的同时，要充分运用自己的面部表情，作用于学生的视觉器官，以形成知识信息、情感器官对学生的综合性“多觉辐射”

。

教师在运用面部表情时，应注意：面部表情必须和颜悦色；面部表情和所讲内容的协调一致；必要时要戴上“假面具”

，正如苏联教育家马卡连柯所说的：“我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”

（2）眼神视线。

眼神视线的变化，属于面部表情的范围，但因为它特别重要，在整个语言中起着非常重要的作用，因此这里单独列出来作一介绍。

通常人们都说，“眼睛是心灵的窗户”

，可见，眼睛具有传递信息、情感、意向等作用。

有经验的教师总是恰当而又巧妙地运用自己的眼神，表达出丰富的情感，以影响和感染学生。

同时，他们还善于读懂学生眼神的变化，通过眼神，了解学生的学习情况，从而调整自己的教学方法，以收到最佳的教学效果。

在课堂教学中，教师应注意以下几种眼神的使用和反馈。

①学生在课堂上做了一些不该做的事情，教师应直视或长时间凝视学生，表示对学生的批评。

②在课堂上，教师应有意将学生分成五块，前后左右各为一块，中间为一块，视线要光顾到每一块，以便和学生交流情感、沟通思想，使讲的内容与学生产生共鸣。

但不能一直看着某一块或几个人，以免影响学生听讲；也不能一直不看某一块，使学生有失落感。

③在课堂上，学生的视线接触教师的面部时间一般应占讲课时间的30%～60%。

超过这一平均值，可以认为学生对讲课内容感兴趣，反之则表示不感兴趣。

④学生几乎不看教师，表示思想可能“开了小差”