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第二 课堂管理（第2页）

课堂管理的主体是教师，管理的效果如何，很大程度上依赖于教师自身素质。

教师的工作态度、业务水平、教学能力、管理经验等直接影响着课堂管理效果。

教师如果讲课有艺术，能通过教学内容深深地吸引学生，课堂管理就容易得多。

实践中，一些优秀教师的课堂上甚至不存在管理问题。

此外，教师个性特点也会影响着课堂管理。

教师性格外向、应变能力强会有助于课堂管理。

相反，性格内向、不苟言笑的教师在课堂管理上可能相对困难些。

4.学生的学习行为习惯

学生既是课堂管理的对象，也是课堂管理的主体。

学生的学习态度端正、学习积极性高、学习能力强、行为习惯良好、学习自律性强就有利于形成良好的课堂规范，顺利开展教学活动。

反之，课堂就容易混乱，难以管理。

5.学校文化

学校文化直接反映一所学校的个性特质。

学校的教育理念、办学思想，学校的人际关系，学校一切规章制度、教风、学风、领导风格乃至学校传统等，都会直接影响教师的思想意识、观念和教育行为方式，从而影响课堂管理的效果。

（三）课堂管理的基本原则

1.学生为本原则

在课堂管理中教师要把学生看作课堂的主人、学习的主体，充分尊重学生，充分考虑学生的需要和潜能，按照学生的年龄特点和身心发展规律来进行教育教学和管理，创设适合学生的课堂环境和活动，充分调动学生的主观能动性。

同时，充分了解并尊重学生的个性差异，针对个别学生的特点，予以个别化的指导。

2.规范性原则

课堂是进行教学的场所，为了保证教学活动有条不紊地进行，必须有一个统一而稳定的课堂规范，如上课不迟到不早退，迟到了要征得老师同意方可进入教室，上课时，不得无故大声喧哗，发言要举手等基本的行为准则。

课堂规范应是课堂管理的依据，制定规范时应考虑到学生的实际及对教学活动正常进行的必要性。

课堂规范一旦形成，就对集体成员产生了普遍的约束力。

学生入学时起，教师就应让学生了解规范及其必要性，使学生在正确认识的基础上逐渐形成符合规范的行为习惯，使学生不仅用规范来约束自己的行为，还用规范来评价别人的言行，通过班级舆论以纠正偏离规范的其他人的行为。

3.科学高效原则

教师在解决课堂问题时要有方法，讲策略，追求高效率，尽可能用最短时间和最少精力解决课堂问题，以保证课堂教学活动的正常进行。

因为学生在课堂中的时间是有限的，不能因为处理课堂问题而影响教学目标的实现。

好的课堂管理应该关注班级的大多数，关注课堂的整体情况，不要因为个别学生的问题而影响全班学生的学习。

4.教育性原则

好的课堂管理具有教育功能。

有效的课堂管理要与课堂的教育教学过程紧密结合，课堂管理行为的每一个方面和每一个步骤、课堂中人、事、物等各种因素的组织与安排等都要有助于实现教育教学目标。

另外，课堂管理行为本身应发挥教育作用，课堂中教师所有行为都应该具有表率作用，并将教师的课堂管理行为限定在教育目标所规定的范围之内。

5.安全性原则

这里的“安全”

包括学生人身安全和心理安全。

教室的布置上要考虑学生的人身安全，教室尽量不要放置容易破碎、有毒、尖锐等有危险性或者可能伤到学生的物品；悬挂物品要牢固，避免掉落伤人。

教师的课堂管理行为、教师对课堂问题的处理要有助于营造安全、积极、健康的课堂氛围，建立和谐、融洽的师生、生生关系，避免让学生产生焦虑、恐惧和孤独感，使学生能精神饱满、专心致志地参与到课堂学习活动中，实现高效课堂。

二、课堂常规管理

课堂需要规则，有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。