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第二 课堂管理（第1页）

第二节课堂管理

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教学和课堂管理密不可分，课堂管理是教学的有机组成部分，有效教学常常发生在管理好的课堂中。

没有管理几乎不可能有教学。

马格里特等人通过专项研究后指出：“在影响学生学习的二十八种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一。”

[1]教师要想上好课，必须掌握课堂管理技术。

一、课堂管理概述

（一）课堂管理的含义

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系，营造良好的课堂氛围，引导学生有效学习，从而实现预定教学目标的一系列行为方式。

在课堂教学中教师除了要完成“教”

的任务外，还要承担“管”

的任务，即协调师生、生生关系，维护好课堂纪律，营造积极和谐的学习氛围和环境，使课堂中各种因素成为一个和谐、有序的整体，从而保证教学活动顺利进行。

教师绝不能把课堂管理看成仅仅是班主任的事情，自己只要把课上好就行，课堂一旦出了问题就找班主任或者用简单粗暴的方式去处理。

其实，课堂上的教学和管理是相互依存的，没有良好的管理，就不能提供安静、和谐的学习环境，就会影响教学目标的达成。

当然，教师的教学水平低，不恰当的教学设计等也会增加课堂管理的难度。

教师只有研究课堂，掌握了课堂管理的策略，才可能为教学目标的顺利实施创造良好的前提条件。

有效、科学、合理的课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有利于激发学生潜能的发挥，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。

（二）课堂管理的影响因素

1.学校管理水平

班级是学校的一个组成部分，课堂管理是学校管理的一个方面。

学校管理水平直接决定着课堂管理的质量。

教师是课堂管理的主体，同时又是学校管理的对象，领导的管理方式潜移默化地影响着教师。

专制型管理可能导致教师对领导产生依赖性，缺少主见，课堂上的管理也比较专制，多采用权威命令，缺乏人情味，气氛压抑。

民主型的管理则有助于教师积极、自觉、主动地与学生建立良好的关系，能创造性地开展教学和管理。

放任型管理必然导致教师对学校事务不闻不问，工作态度消极应付，课堂常处于失控状态，秩序混乱，管理效果较差，工作绩效不显著。

2.班集体的特点

课堂管理实际就是在上课时间内对班集体的管理，因此，班集体自身的特点也是影响课堂管理方式的重要因素之一。

首先，班集体的规模不同，课堂管理方式也不同。

对于规模较大的集体，学生内部之间交往频率较小，师生之间关系相对冷淡，不容易形成统一的课堂规范，已有的课堂规范也不容易被真正地遵守。

同时，大班集体中的学生由于交往时空的限制，往往容易形成固定的小集团，这些小集团如不进行正确的引导和教育，通常会产生一种离心力，甚至形成破坏力量，影响整个班集体教学目标的实现。

因此，规模较大的班集体更需要高超的管理技巧。

其次，班级性质也会影响课堂管理。

不同性质的班级有不同的群体规范和不同的凝聚方式，教师应根据不同的班级性质决定其管理方式。

有的班级本来就比较优秀，对于这样的班级，教师可以利用其固有的凝聚力，充分发挥学生的自觉性和主动性，侧重于让学生自控自理。

而对于那些纪律相对涣散的班级，教师则要更多地使用权威作用，对学生给予足够的监督和指导。

3.教师的素质