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第一 听课（第10页）

不同的教师会有不同的教法、不同的教学风格，听课的老师要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人的有益经验，借鉴他们的教学艺术，扬长避短，改进自己的教学。

听课者对一堂课的思考分析需要涉及多个角度：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结构、课堂管理、师生关系、课堂评价，等等。

只有从多角度、多方面入手考察，听课者才能对课堂教学作出较为全面的分析和评判。

六、关注新课程背景下听课的“问题”

新课程改革大力提倡校本教研，主张开展学科、年级组、学校之间等多种组织形式的教学研究活动，主张将说课、听课与评课相结合，通过听课与评课研究活动改进课堂教学中的问题。

然而，实践中，许多老师把听课当作一项无可奈何的任务，敷衍了事，没有达到听课的效果，白白浪费了许多时间。

（一）听课存在的认识误区

听课是学校教育教学的常规活动，也是校本教研的重要形式，更是青年教师提升自己教学水平的捷径之一。

因此，现在许多学校都设有“课堂开放周”

，甚至“课堂开放月”

。

希望通过课堂对校内及外界的广泛开放，提高教师的专业化素养，同时扩大学校的学术影响。

有道是“外行看热闹，内行看门道”

，那么对于校内教师，这些“行家里手”

们之间的相互听课，一定都会收到预期的效果吗?在目前的中小学校，听课存在着一定的误区。

1.为了完成任务的听课

把听课看成是完成任务有两种不同的表现。

一种表现是听课者把自己看作是一个旁观者，而非参与者。

听课前不做任何准备，要么不拿笔记本，不做笔记，贪图“轻松方便”

；要么即使做记录也马马虎虎，漫不经心，以至于一堂课听下来，对课的优劣长短，只是停留在对一些表面现象的感性认识上，没有较深层次的理性思考，只知其然，不知其所以然。

另一种表现为喧宾夺主，东张西望，不尊重教师的劳动，做一些与听课无关的事情。

比如听课时拖拉迟到，随意闲谈，不关手机等，都影响授课教师的讲课和学生的学习。

抱着这样的心态去听课，就难有较深层次的理性思考。

2.“近亲联姻”

的听课

听课一般是在同学科教师之间进行，语文教师听语文课，数学教师听数学课，英语教师听英语课。

当听到哪里有什么公开课时，首先要弄清什么学科、什么年级的课，然后就安排相应学科、相应年级的教师去听课。

“相近”

的听课虽可引起思想上的共鸣，带来为“我”

所用的效果。

然而“近亲联姻”

会降低公开课的价值。

橘子加橘子还是橘子，橘子加苹果才有可能“杂交”

出新的品种。

其实，不同学科、不同年级的课都有共通的地方，有“杂交”

的基础。