格格党

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第一 听课（第9页）

记录并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的补充和完善，不仅可以拓宽教师的教学思路，也有助于提高教师教学能力，增强教学效果。

（5）记录自己听课中闪现的灵感。

在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情境或一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”

若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。

例如，一位教师讲述正午太阳高度在一年中的变化时，分析强调太阳直射北回归线时，南半球各地正午太阳高度达到一年中的最大值，而不能说北半球各地正午太阳高度达到一年中的最大值，只能说北回归线以北的地区正午太阳高度达到一年中的最大值。

讲述了半天，还是有学生不是很清楚。

刚巧一位听课教师看到教室里的学生南北坐向，突然想到以中间一排为赤道，前后第三排为回归线，教师为太阳，进行演示，请不同位置的学生观察并回答其所代表的纬度地区，在一年中其正午太阳高度的变化及何时达到最大值。

于是该教师在听课时将此想法及时记录下来，在下节课自己施教时就加以运用，发现此演示做法极大地调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，而且耗时不多，效果十分显著，有效地提高了课堂教学质量。

正所谓：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

故圆照之象，务先博观……无私与轻重，不偏于憎爱，然后能平理若衡，照辞如镜矣。”

[5]听课者只有认真做好以上5点，记好听课笔记，才能使听课这项教学活动真正成为促进教师成长的催化剂和生长素。

经典案例

一个教师的听课历程

18年前，初上三尺讲台的我，被学校领导告知要跟班随堂听课。

由于对学校规定的遵守和个人教学的需求，我有意将自己的教学进度放慢一节课，每周随堂听罗老先生5节课。

在课堂上，我就像普通学生一样，认真听罗老先生的每一句话和处理教材的每一种做法，一节课记满整整两页听课笔记，生怕漏听一句话、漏记一个字。

回来后根据听课记录整理成教案，然后照搬到自己任教的班级去。

一年下来我听了近200节课，对教材的知识体系有了非常清楚的了解，对罗老先生的教学风格也非常熟悉了。

几年后，同组教师及边缘学科教师的课都听过了，基本了解了一些教师的教学风格后，就觉得要完成规定的听课任务是一种负担。

于是坐在课堂上，听课就没有过去安分，听课笔记本上经常不知记什么好，而把主要精力都用来观察学生，想从学生脸上发现什么。

可是出于礼貌又不敢越位，只好边听课边想象学生可能会有的反应，并经常做这样的假设：如果自己这样上课，学生是否能接受？换一种处理教材的方法和教法效果会不会更好？

回眸自己的听课经历，似乎觉得有这样三种变化：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由耳朵听课到眼睛看课再到脑子想课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。

（引自：“新思考”

中国教育资源服务平台）

【案例分析】

以上教师的三种变化体现了一个教师的成长历程，也反映了教育理念的一种理性回归。

这个过程其实是一个由感性到理性、由狭小到宽广、由被动到主动的过程，有所取舍，有所反思，为我所用，为完善自我服务，这种听课的变化其实是教师专业成长成熟的历程。

就听课而言，会思考、会取舍、会吸纳这一点非常重要。

（三）课后分析：及时有效

下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表听课者听课任务的完成。

听课犹如欣赏艺术作品，听课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于听课者和授课者来说都会大大降低听课的效果。

1.整理

教师听完课后不能一听了之，应及时与授课教师及听课的其他教师就存在的疑问、彼此的体会进行交流，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好，并对照听课记录进行反复的琢磨，或写一篇“听课体会”

，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试。

2.分析

听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识，明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面，并针对这节课的实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

3.归因

每一节课都有其特点、优点和不足。

听课后可进行归因分析，如这节课存在哪些特点、这些特点在课堂中是如何表现的、优点有哪些、还存在什么不足、需要改进和商榷的地方，等等。