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第一 听课（第8页）

听课者可以通过以下几方面来观察学生的学习习惯：学生对课本、文具盒等学习用品的放置是否整齐；学生在课堂练习时的坐姿是否端正、自然，握笔写字姿势是否正确；书写是否规范、认真。

②观察学生的学习状态。

良好的学习状态应该包括学习兴趣的浓烈性、学习需求的迫切性、学习目标的明确性、学习态度的积极性、学习策略的灵活性、学习行为的自主性、学习内容的问题性、学习方式的多样性、学习过程的体验性、学习结果的愉悦性，等等。

我们要从以下几方面观察——课堂气氛是否活跃，课堂秩序是否良好；学生是否积极主动参与课堂教学活动，注意力是否集中，有无心不在焉的现象；对教师的板书、演示、动作、姿态与表情，学生是否作出及时的回应；学生能否在教师的引导下搞清问题的来龙去脉。

③观察学生的学习行为。

在整个教学过程中，学生的反应能力、理解能力、实际动手操作能力、创造性思维能力是否得到了培养与训练，特别是学习困难学生在课堂中动口、动手、动脑的情况；教师联系旧知识阶段，学生对于以前学过的知识是否记忆牢固，做到了“温故而知新”

；围绕教师所授的新课内容，学生能否展开想象的翅膀，较快地领悟和掌握；在巩固新知识时，学生能否举一反三，加强对知识的理解与迁移。

需要注意的是，师生之间的关系是否融洽，配合默契，双向与多向反馈是否充分等，也就是听课者要重点观察的。

（3）观察班级。

首先注意观察班级的环境，如室内光线的强弱、学生数量的多少等。

其次注意观察班集体的学风。

3.“心到”

在听的基础上认真思考，把执教者的教法、理解与“我”

的所思所悟进行比较，不仅要用眼睛看，用耳朵听，用纸笔记，还要用脑思考。

（1）多问几个为什么。

听课者在听课中无论是发现了授课教师的优点还是缺点，无论是好的经验还是不足的方面，都多问几个为什么，也就是想一想执教教师为什么要这样上这堂课？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”

是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？从中找出提高教学质量的有效方法。

（2）适当的预测与推测。

要善于对执教者提问后的反应、下一步的教学安排、课堂教学效果进行预测，这不仅有利于提高听课者的听课能力，而且也有利于积累教育教学经验。

（3）体察授课教师的思想。

授课教师是如何创设问题情境，引起学生的注意，引导学生思考，使学生质疑的；要通过授课教师的话语来分析其是如何解决难点，又是怎样突出重点。

这样的思考，有助于发现授课教师对本学科知识掌握的深度和广度，以及对相关科目的了解，也可以帮助了解授课教师的教学能力。

4.“手到”

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容，包括教学进程、板书、师生问答和交流情况、教学中的“亮点”

及自己触景生情碰撞出的“火花”

。

（1）记录精彩之处。

子曰：“三人行，必有我师焉。

择其善者而从之，其不善者而改之。”

一堂课45分钟，执教者行云流水，听课者却不必面面俱到。

听课就是抱着学习的目的而去的，对于课堂教学过程的精妙之处，一定要把它记录下来，比如，课堂中出现的一些精彩的教学片段，善于诱导启发思维之经典处，学生积极动脑智慧闪现之精彩处，善于探究触类旁通之关键处，或一个巧妙的引入过渡承转，一个独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语，等等，都应重点记录。

（2）记录不足之处。

听课者听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”

之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”

之处，吸取教训，重新思考设计，以此为鉴，也可以使自己在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。

（3）记录学生的疑问。

在教师授课过程中不可能顾及每个学生，每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求好的方式、方法加以突破。

（4）记录学生的独特讲解和发现。