格格党

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第一 听课（第7页）

练习设计和知识拓展；

⑥“听”

板书设计和媒体使用；

⑦“听”

身体语言和教学语言；

⑧“听”

闪光之点和不足之处。

（2）倾听学生的声音

学生的声音状况最能体现出学习的主动性、积极性和创造性，也最能演绎出课堂的风景。

不仅仅要注意听学生发出的声音，从某种程度上，“倾听学生”

还意味着关注学生的思路是否已打开，对问题的实质弄清了没有，能否通过联想进行逻辑推理，达到对新知识的认识和把握，形成新的知识结构。

听学生的声音，关键在于听清学生回应老师的提问，听清不同学生的发言，关注学生回答发言是否准确、表达是否完整、条理清楚与否、质疑问难是否大胆，等等。

只有会听学生的声音，才会知道学生参与的状态和情绪，才能了解学生的思维过程和心理需求，也才会明白教师的声音对学生施以什么样的影响。

（3）倾听互动的声音

课堂里师生互动与多边交往所发出的无声与有声无不呈现出课堂教学的风貌。

听此声音，听课者要善意地听，辩解地听，要兼听，特别是关注“别有洞天、异想天开”

的声音，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”

的声音，了解“吞吐难言、沉默不语”

的心底之声。

只有这样，才会更多地发现学生学习的心声。

（4）倾听执教者的说课与自评

执教者本人是教学工作的设计者和组织者，是学生学习的积极引导者，只有自己最清楚自己学生的水平、个性特点和需求，最了解自己教学设计与实施的每个环节。

在授课结束后，授课教师面对同行和专家阐述自己的教学，这是执教者与专家、同行对话，也是对自己课堂教学的总结和反思。

它一般应包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，能够将要贯彻的新的教学理念与实际教学相结合，找出教学中的亮点与不足，分析其得与失。

仔细聆听授课教师课后的说课与自评，这就有助于我们更深地了解教材教法，更好地理解和探究新的教学理念与教学实践，对课堂教学中的亮点与不足有全面的把握，同时也有助于培养自我反思的意识和能力。

（5）倾听同行和专家的点评

授课结束后，在教师自评的基础上，组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课，也更是一种相互交流、学习的有效形式。

这种多向信息交流，为执教者和听课者提供了更多的改进教学、全面发展的方法和策略，更是相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程。

因为在这一过程中，所有的评课成员在认真听课的基础上，能从不同的角度和侧面对课堂进行评析，既会看到常规，又会看到改革与创新；既会看到预设，又会看到生成；既会看到教师的主体引导，又会看到学生的自主探究；对教者的闪光点会给予总结交流，对其不足之处也会坦诚指出并给予自己不同的见解和帮助。

当然，在这一过程中若能得到骨干教师、学科带头人、教育专家的总结性评价和指导性意见，那就更像是拿到指点教学迷津的钥匙，会使教师受益更大、更快地成长。

2.“眼到”

（1）观察授课教师——看教师的主导作用发挥得如何。

①观察教师的基本状态。

其主要内容包括：教师的衣着打扮是否端庄、得体，是否符合职业要求，特别是有无奇异服饰影响到学生；教师的精神状态是否振作饱满，教态是否自然、亲切、从容不迫；教师能否讲好普通话，能否较好地运用肢体和形态语言；教师的板书设计是否合理精练、条理清晰、画龙点睛，书写是否规范、工整和清洁；教师对教具的准备是否充分，教具操作是否规范熟练，能否结合教学内容选择、运用已有的现代化教学手段来辅助教学；教师是否能很快地把全班学生的注意力集中起来，建立良好的课堂秩序并激发出学生学习的兴趣，对课堂突发事件的处理是否稳妥得当；等等。

②观察教师的施教行为。

首先要看教师怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言交流呈现新内容；采用何种方式完成新内容的拓展；如何设计多种形式的教学情境启发引导学生，加强知识的应用与迁移。

其次，还要观察教师对整个教学过程的掌控是否恰如其分，丝丝入扣。

（2）观察学生——看学生的主体作用发挥得如何。

①观察学生的学习习惯。