格格党

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第一 听课02（第2页）

听课何为？是不是为了照搬照抄授课教师的教学模式？是不是学习人家如何处理教材、安排课时？千头万绪，让我无所适从。

再加上，坐在教室的后面听课，很多时候有些听课教师或嘻嘻哈哈聊天，或自由自在接电话，或专心致志看杂志，或闭目养神……闹哄哄的。

有时一节课下来，我甚至只弄懂了上课的课题。

久而久之，我心烦忧，由学而不厌，渐渐的，转而一听就厌。

几乎是自然而然的，对于听课，听而生厌，听而生畏。

也因此，我几乎是不假思索地加入了“万能听课记录本”

制造者行列，且沾沾自喜，自诩为“以不变应万变”

！

其实，“活到老，学到老”

。

教师在课堂教学和教育管理中的成长、成熟，需要一个不断摸索、发展、完善的过程。

而这一过程往往不是一个相对短的时间内所能完成的，听课应该是一个长期系统的过程。

定期参与听课活动，是促使任何一个发展阶段的教师成长、成熟的有效途径。

如果受到惯性思维影响，认为听课主要是新教师的事情，那样就有失偏颇了。

无论是新教师，还是老教师，都可以通过听课向他人学习，使自己有所裨益，只不过他们听的重点、学习的方面可能有侧重。

5.重记录不重感悟的听课

听课时，看到比较多的情况是听课教师只顾埋头记录，生怕漏了一个字、一句话，课堂实录记得详详细细，而听课本上的“随感栏”

写的不是很多，甚至到课将结束时还是一片空白。

其实，实录与现场是两码事，实录记得再完备，再详细，与课堂教学现场是有距离的。

我们看了一篇课堂实录，对于课堂教学的基本流程有了大致的了解，但那堂究竟是怎样的，还是不得而知。

当我们翻看自己过去的听课笔记时，单看实录，好像回忆不起那堂课的样子，而如果有随感的话，一看随感，当初的“课堂”

场景就会在头脑中重现。

因此，听课时真正要记的，或者是最有价值的不是实录，而是随感。

听课随感不在于多，而在于精：记课堂闪光之处，记课堂精彩之处，记不解疑惑之处，记灵感触发之处。

这些东西会促使我们进一步思考，它不是一般意义上的应景“作业”

，它具有长久的“使用”

价值。

看一位教师会不会听课，就要看他的“随感”

记得怎样，能记好“随感”

说明会听课，可避免“看热闹”

的外行之嫌，成为一个会“看门道”

的内行。

6.重教不重学的听课

在课堂教学观摩中，听课教师往往比较多地关注教师采用了什么新的招法，如何启发引导学生，如何应对课堂的生成，总之总想从执教者那里学到点什么；而对学生在课堂上的表现关注不是很多，要关注也是关注课堂上发言的学生，其他学生好像难以进入听课者的视野。

其实，课堂教学活动的对象是学生，一堂课的成功与否也主要是看学生有没有调动起来，有没有真正参与进去，有没有得到长进和收获。

不管教师讲得如何天花乱坠，也不如学生学得扎扎实实。

再好的“教”

总要经受学生的“学”

来检验，教师的“教”