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第一听课02（第4页）

许许多多的课堂也出现了前所未有的“热烈”

和“生动”

：教师以激励性的语言代替了对学生发言的否定性评价；课堂上学生的辩论争鸣、合作探索热闹起来了，学生们更积极主动地参与到教学活动中来了；教材知识变成了“一个例子”

，师生仿佛都能弃之而教、弃之而学，文本成了可有可无的了；成功的教学几乎等于圆满完成了预定的教学任务，实现了预设目标的教学……

俗话说得好，外行看热闹，内行看门道。

当我们冷静地观察与思考了这些“热烈”

、这些“生动”

以后，就会提出这样的疑问：老师对学生而言的评价就只能说“好”

“很好”

而没有更灵活、更真实具体的表达方式了吗？课堂上学生越活跃，争论越热烈就越好，越是体现了“以学生为主体”

的思想吗？学生的参与是以数量多少（如参与次数、人数）为标准还是以参与的有效性为标准？是注重参与的形式还是注重参与的实质？教材难道真的成了可有可无的“例子”

了吗？解决了问题（往往是知识性的）的课，完成了预定的教学任务的课就必定是成功的好课吗？

所有的反问集中到一点：在新课程背景下，我们应当如何从听课中把握课堂教学的本质问题？

1.一味的表扬不等于有效的激励

福建师范大学余文森教授曾说：“一味的表扬，正如一味的惩罚一样不可取。”

[9]对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，很可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

试想，如果教师对学生的错误认识不加以纠正，而一味说好，对学生模糊的认识不置可否，那么学生就会误解为得到教师的肯定、赞同或默认，“其为惑也，终不解矣”

，其他学生也潜移默化地接受。

这样，就会以谬传谬，误人子弟。

目前课堂教学中教师对学生评价大致有以下4种情况。

①暧昧性评价：不置可否，使学生不知道自己的回答是对还是错。

②倾向性评价：澄清是非，传授知识，告知答案，但学生得到的知识容易忘却。

③启发性评价：对学生的回答常提出递进式问题：“为什么”

“怎么办呢”

“有更好的解决办法吗”

，给学生留下再思考的空间，启发其思考。

④探究性评价：引导学生一步一步自己去体验、感悟，激活学生的思维，使学生对所学知识能更深刻领会和系统把握，让学生充满成就感。