格格党

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第一 听课02（第6页）

老师立刻作出反应。

很多学生举起了手，老师让其中一位说：“随身听242元，约250元；单车378元，约400元，250加400等于650。

买这两样东西，大约要650元。”

“对，表扬他！”

“嗨，嗨，嗨，你真棒！”

“老师，我还有其他估算法。”

“你说。”

“我用笔算了，242元加387元等于629元，629元接近600元。”

“同学们，这也是一种估法。

但与前面相比，哪种方法好？”

“前一种好。”

“为什么？”

“前一种不用笔算，方便啊!”

“真聪明，表扬他！”

“嗨，嗨，嗨，你真棒！”

“同学们，怎么列算式？”

老师问道。

“242加387。”

学生们答道。

老师在黑板上写出下列算式：242+387=650

“算式列对了吗？”

“不是等于650，是约等于……”

“对，表扬他！”

“嗨，嗨，嗨，你真棒！”

老师把算式中“=”

改写“≈”

，并说：“这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。”

“它很漂亮，你们想一想，它像什么？”

“像大海里滚动的波浪。”

“真有想象力，表扬他！”

“嗨，嗨，嗨，你真棒！”

“我觉得像飘动的红旗。”

“这想法也不错，表扬他！”

“嗨，嗨，嗨，你真棒！”

……

2.表面的热闹不等于良好的效果

在公开课上，我们往往看到这样的情形：课堂上热热闹闹，气氛活跃，学生积极地参与着课堂活动和交流，教师一会儿让学生小组讨论，一会儿播放多媒体课件，一会儿又让学生上台表演，形式转换快，教学节奏也快，使学生一会儿忙这，一会儿又忙那，教室里乱哄哄，结果样样都不落实。

如此形式多样的教学设计，有时成了“为形式而形式”

“为活动而活动”

，既没有激发起学生深层次的思考，又使课堂纪律难以控制，教学目标难以达成。