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第一 听课02（第7页）

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课堂不能图“痛快”

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在一节名为“保护环境从我做起”

的课上，上课伊始，教师组织学生玩了一个名为“超级破坏”

的游戏。

伴随着音乐，教师让学生拿出废纸全部撕碎并向空中尽情挥洒。

游戏的口号是：破坏破坏好破坏，破坏事情真痛快。

然后，让学生谈看到教室里满地纸屑的感受，并组织学生将纸屑捡到纸篓里。

通过撒纸与捡纸的对比，教师希望学生认识到不能因一时的痛快而破坏环境。

应该说，这堂课的设计很有创意，学生应该从捡纸的辛苦中体验到保护环境的重要性。

但教师却在执行中“走了样”

。

为了突出课堂热闹的气氛，他带领学生高呼超级破坏游戏的口号，并用了较多时间让学生大谈特谈把碎纸向空中挥洒的痛快感受。

我在教室后面听课，当看到学生高呼口号把雪片似的纸屑抛向空中的情境时，突然感到：难道人的本性真的是恶的吗？虽然学生后来通过捡纸活动体验到了辛苦，一些学生也谈了自己的感受，但我明显地感到，与前面撒纸屑的“痛快”

比起来，学生后面所谈的感受是那样的“苍白无力”

。

其实，这节课一开始，当这位教师介绍游戏的玩法时，一个小女孩就举手说：“老师，我看咱们不要玩这个游戏，这样会把教室弄脏的。”

但教师并没有理会，我想他是怕自己的教学设计被打乱了。

短短的40分钟结束了，颇富戏剧性的一幕上演了：一片未被拾起的废纸被从门外吹来的风吹得盘旋了几下然后躺在教室门口。

听课教师从上面踏过去，执教教师从上面踏过去，学生们鱼贯地从上面踏过去。

仿佛人人都未看见，仿佛刚才的课堂是一出戏，戏演完了又该回到现实世界。

我最后走过去，刚想捡起那片纸，上课一开始发言的那个小女孩眼疾手快地把纸扔进了纸篓——我有一种苦涩的高兴。

我陷入了沉重的思考：问题到底出在哪里？从表面上看，这是教师没能处理好教学细节带来的教育失败。

实质上呢？恐怕是执教教师包括听课教师都未把“保护环境从我做起”

真正放在内心深处。

“惯于讲大道理而不做实事”

无形中污染了一些学生的心灵，他们也学会了说一套做一套。

因而，教师要从自身做起，在重言传的同时更应重身教，多在以身作则上下功夫。

否则，再富有创见的教学设计也会在执行中走样，不会收到理想的效果，只有形式上的热闹是不够的。

课堂教学改革的实质不只是调动学生的积极性、主动性，更不能把“课改”

理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习，讨论合作。

须知，课堂上学生的活动不应当是表面的、外在的，而应当是学生的思维围绕所学知识、所探索的内容和问题主动地展开，处于活跃状态，积极地思考，大胆地想象、质疑。

这种内在的、深层次的思维的活跃，才是教师和学生都该追求的课堂情境。

动静结合，收敛适度，动得有序，动得有效，动而不乱。

3.踊跃的发言不等于主体地位的体现

课堂教学中，一些教师逐渐抛弃了“我讲你听”

的“满堂灌”