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第一 听课02（第8页）

，取而代之的却是“满堂问”

，似乎只有这样才能凸显出学生的积极思考和参与学习，才贯彻了课堂教学中的启发式原则。

好像只有不断地“发问”

才能体现出学生的主体地位和教师的主导作用，才能表现课堂上师生双方的交流互动，才是活跃的课堂。

目前课堂提问存在以下两种不良状况。

[12]

一是缺乏思维量的问答式，一问一答，看似学生回答很踊跃，实质是在低层次水平上的重复，缺乏思维量。

二是以提问的方式进行“满堂灌”

，表面上看是师生互动，实际上是学生被请“入瓮”

，认同教师事先设计好的答案，没有学生提出提问、发表自己见解的机会，学生主体地位没有得到体现。

这是课堂教学中对“学生主体地位”

的不正确理解和实践，这样的课堂，师生之间、学生之间都没有真正有效地互动起来，学生没有实质性的参与，其作为学习的主体，他们的地位并没有得到应有的体现。

怎样认识课堂教学中学生的参与？北京师范大学教育学院肖川教授认为：“参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展学习策略和学习品质的重要途径。”

为此，他把学生实质性参与教学过程归纳为7个方面。

[13]

（1）学生参与并确定对自己有意义的目标的提出；

（2）学生对学习内容的质疑；

（3）学生学会修正（如对定义、原理的表述），懂得修正的意义；

（4）学生对所学内容的多元化的理解；

（5）学生自主规划和调控学习的进程；

（6）学生参与设计评价指标；

（7）学生对自己的学习活动的反思总结。

[1]赵国忠：《听课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议》，13～14页，南京，南京大学出版社，2010。

[2]赵国忠：《听课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议》，24页，南京，南京大学出版社，2010。

[3]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，428～429页，北京，教育科学出版社，1984。

[4]赵兴跃：《听课随感》，载《小学语文教学》，2001（2）。

[5]王淑娟：《谈谈听课的艺术》，载《承德民族职业技术学院院报》，2001（1）。

[6]何晓明：《听课应当有批判精神》，载《江西教育》，2004（6）。

[7]林高明：《灵心慧眼观课堂》，载《中国教育报》，2006.02.14。

[8]赵国忠：《听课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议》，37～38页，南京，南京大学出版社，2010。

[9]刘旭：《新课程理念下的课堂教学：听课说课上课》，199页，成都，四川教育出版社，2010。

[10]同上书，204～207页。

[11]翟运胜：《课堂不能图“痛快”

》，载《中国教师报》，2003.01.08。

[12]梁桂容：《新课程理念下听课评课的研究》，广州：广州市教育研究所。

[13]肖川：《主体参与：自主学习的要义》，载《人民教育》，2003（23）。