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第一 学生评价概述（第3页）

（二）相对评价、绝对评价和个体内差异评价

按照评价活动参照的标准不同，可以将学生评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

（1）相对评价是以评价对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的评价。

相对评价也称作常模参照评价，它可以起到判定评价对象之间的差距、将评价对象按照某种特定顺序进行排列的作用，是一种适合于以鉴定和选拔为目的的评价，容易导致团体成员之间的竞争。

高考就是一种相对评价。

（2）绝对评价在评价对象的群体之外，以一个预先设定的目标为评价参照点，对每个评价对象达到目标的程度进行评价，也称为目标参照评价。

由于评价标准是独立于被评价对象群体之外的相对客观的尺度，所以与评价对象群体的实际水平无关。

我国高中学生的毕业会考就是一种绝对评价。

相对评价的客观性强，以正态发布的理论为基础，所表示的是评价对象之间的比较，可以对学生的学业成绩起到考核和监督的作用。

但是，由于它不关注教育目标的达成度，也不能充分地诊断学生学习问题和困难所在，所以教育性不强。

而绝对评价的最大优点就是教育性强，它规定了学生所要达到的客观标准，有利于引导学生明确努力的方向和应达到的目标，克服盲目性，增强学习的自觉性。

可见，相对评价和绝对评价是一种互补的关系，实践中，应在以绝对评价为主的前提下，将两者结合起来使用。

（3）个体内差异评价就是以评价对象某一时期或某一方面的发展水平为基准，以判断其发展状况的评价。

它既不在评价对象的群体之内确定评价标准，也不在评价对象的群体之外确定评价标准，而是强调把评价对象的过去和现在比较，或是把评价对象的各个不同的方面进行比较，因此可以达到减轻评价对象的压力，尊重个体差异以便因材施教的目的。

（三）自我评价和他人评价

按照评价主体的不同可以将学生评价分为自我评价和他人评价。

（1）自我评价就是被评价者（学生）按照一定的评价目的，依据一定的评价标准，对自己德、智、体、美等各方面的表现进行的评价。

学生的自我评价有助于激发学生的自尊、自信和学习的积极性。

（2）他人评价就是在评价对象以外的组织或个人，依据一定的评价标准，对评价对象进行的评价。

自我评价不受时间和场合的限制，省时省力，方便实用。

但是，由于自我评价缺少客观的参照系，再加上每个学生对待自我评价的主观态度不同，特别是受到自我认知能力的局限，自我评价的结果往往客观性较差。

一般来说，他人评价比自我评价更客观、更真实，更容易看到评价对象的成绩和问题，更有利于评价对象及时总结经验，促进学生之间的相互学习，共同提高。

所以，现代教育评价更强调在自我评价的基础上开展他人评价，使评价结果更全面、更科学。

（四）定性评价和定量评价

依据评价是否采用数学的方法，可以将学生评价分为定性评价和定量评价。

（1）定性评价就在评价中不采用数学的方法，而是根据学生平时表现、现实状况或对学生的观察、文献材料的分析，直接对学生的学习、发展状况作出定性结论的评价。

例如，教师给学生的评语就属于定性评价。

（2）定量评价就是采用数学的方法，收集和处理相关的数据资料，对学生的学习、发展状况作出量化的结果的评价。

例如，用分数来表示学生的考试成绩就属于定量评价。

定性评价侧重质的方面，概括性强，意义明确。

定量评价侧重量的方面，用数据说话，精确，明了。

学生的学习、进步和发展，既有可以量化考查的方面，更有无法量化的方面，如态度、兴趣、情感、道德等。

所以，学生评价时仅仅使用某一种评价方式是不合适的，应该将两者结合起来使用。

三、学生评价的功能

学生评价是学校教育评价的核心部分，无论是评价教师还是评价校长、无论是评价学校管理水平还是评价学校课程设置，都离不开对学生的评价，因为，教育的对象是学生，学校教育教学质量的好坏、管理水平的高低，最终都体现在学生的变化和发展上面。

单就教师的教学来说，学生评价就发挥着重要作用。