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第一 学生评价概述（第4页）

（一）有助于把握学生的学习起点，正确确定教学目标，选择教学策略

学生在进入一门新的课程的学习时，要有一定的知识、技能和能力作为基础，以一定的学习积极性作为动机力量。

通过定位性学习评价，教师了解了学生在学习一门课程时的相关的知识、技能、能力与学习态度，就为确定适当的教学目标提供了依据。

为了实现预定的教学目标，了解学生学习的前期准备，有助于教师有针对性地采取适合学生特点的教学方法。

比如，在学生知识、技能准备不足的情况下，采取一些补救性的教学，就可以解决这些问题。

在学生把原有的知识运用于新的学习方面迁移能力不足的情况下，教师就可以着重揭示知识之间的联系，以帮助学生讲各种知识联系起来思考问题，以提高他们的迁移能力，促进他们新的学习。

在学生由于对本门课程意义了解不深，学习动机不足的情况下，有的放矢地阐述本门课程的价值，就有可能取得较好的效果。

（二）有助于评定学生的学习结果，作出恰当的教学决策

在一个单元或一门课程结束时，通过总结性评价，对学生的学习是否达到预定的教学目标或达到教学目标的程度作出判断，可以帮助教师作出恰当的教学策略。

在一个教学单元中，学生学习离预定的教学目标还有较大差距时，教师要考虑是否要延续先前的教学，采取必要的教学补救。

在个别学掌握不好的情况下，教师要考虑是否要采取一些个别辅导的措施。

当一门课程结束时，个别学生未能达到教学要求，必要时也可以考虑让他重修这门课程。

这种教学决策的作出，都离不开科学的学习评价。

（三）有助于教师了解教学的得失，改进教学方法

通过在教学过程中进行的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。

当教学比较成功时，教师可以设法巩固已有的成绩。

当教学活动与预期目标有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。

（四）有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题

诊断性评价的主要任务就是在学生学习出现困难时，帮助他找出困难背后的问题。

在学生学习出现困难时，一味地责怪学生不努力，试图通过给他施加更大的压力来改变学生学习的状态，在多数情况下是收效甚微，甚至失败的。

学生学习困难的原因是多种多样的，只有找准了影响学习的主要原因，针对性地采取措施，才能取得较好的效果。

（五）有助于激发学生的学习动机，促进学生的学习。

学生评价可能引起学生的焦虑。

心理学的研究表明，适当的焦虑可以成为一种动机力量。

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四、对传统学生评价的反思

我国基础教育课程改革以来，学生评价问题引起了教育界的广泛关注，人们对它作了全方位的深刻的反思，教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确地阐述了传统的学生评价存在的问题，主要是：“强调甄别和选拔功能，忽视改进和激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一”

。

具体来说，传统的学生评价主要存在以下一些问题。

（一）评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进和激励功能一般来说，总结性评价主要是对教育的结果作出判断，重在区分优劣，分出等级；而形成性评价和诊断性评价主要是通过诊断教育计划、方案，找出教育活动存在的问题及其原因，重在为提高教育活动质量服务。

传统的学生评价过分地重视了总结性评价，而忽视了形成性评价和诊断性评价。

换句话说，在教育教学过程中，评价功能的发挥是不全面的，甚至是非常片面的，只关注了学生学习的结果（主要是考试分数），没有关注在学生学习过程中如何帮助、激励他更好地学习。

所以有人说，传统的评价和考试从某种意义上说，就是为了选拔适合下一阶段学习的学生，评价就好比一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。

这种评价的功能主要是甄别和选拔。

（二）评价标准单一，评价内容过于注重学业成绩，忽视了全面发展和学生的个体差异与评价的甄别功能相应，传统的学生评价的内容主要是知识（尤其是课本知识）、技能，评价的标准是单一的，强调共性和一般趋势，忽视学生的实践能力、独立思考和批判思维能力、问题解决能力、社会责任感等多方面素质的培养和评价，也不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的个性和创造性；另一方面也严重挫伤学生的自尊心。

希腊神话里有这样一则故事：一个名叫普洛克路斯忒斯的人终日守在路边，迫使每位过路人都要躺到他特制的一张**，凡身体超过床的长度的均要被锯掉，不及者则要被硬拉成与床一样的长度。