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第一 学生评价概述（第5页）

其实，传统的学生评价就很像一张“普洛克路斯忒斯的床”

，统一标准，截长补短，把学生由一个个个性丰富的个人变成了一类人。

（三）评价方法单一，注重定量评价，忽视定性评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个体内差异评价就评价方法来说，定量评价和定性评价各有所长，也各有所短。

定量评价是以数学、统计的方法对评价对象的可测的特征进行分析、处理，它具有客观、标准、精确、简便易操作等优点，但它只关注评价对象可测的特征和品质，只能反映事物量的规定性，往往强调共性和统一性。

定性评价是以语言描述的形式来反映评价对象的特征和品质，重在把握事物质的规定性，有利于形成对评价对象的整体认知。

可见定量评价和定性评价是优势互补的，两者相辅相成，只有结合起来运用，才有利于形成对评价对象的科学判断。

同样的道理，相对评价虽然有利于了解学生个体之间学习成绩的差异，但它只反映学生在群体中的相对水平，难以判断其实际水平与教育目标之间的差距；而绝对评价则可以明确地显示学生在教育目标上的达成度，它无须遵从正态分布，更关注学生个体的发展状况；个体内差异评价更是强调从评价对象的实际出发，充分体现对个体差异的尊重和因材施教。

遗憾的是，在长期的教育实际工作中，我们对各种评价方法的功能和局限性认识不足，过分强调了量化评价，在无法量化或不应量化的地方使用量化评价，造成歪曲和误解，或者对一些无法量化但对学生的成长非常重要的品质，如实践能力、创新精神、责任感等就放弃评价，造成人才培养中这些品质的缺失，导致学生的畸形发展。

在中小学，往往都用量化的分数的形式表达学生的状况，以为只有分数具有可比性，把考试作为唯一的评价手段，把评价等同于考试，考试就是笔试，考分就等同于评价结论，注重考试分数的比较，强调相对评价，给学生带来很大的心理压力，个别学生甚至因为对考试的焦虑和恐惧引发心理疾病。

难怪有学生在作文中写道：“分数是什么？是父母向别人炫耀的资本，是老师的奖金，是学校的招生广告，是校长局长升官的政绩……分数是什么？是学生的灾难。”

（四）评价主体错位，注重他评，学生处于被动地位

在传统的学生评价中，学生被排斥在评价活动之外，对自己会被评为什么样、会得到什么样的评价结果没有说话的权利，只能被动接受评价结果，学生处于消极被动的地位，自尊、自信心得不到保护，主观能动性得不到发挥。

德国社会学家齐美尔有一个关于“桥与门”

的著名比喻。

“每个人在一生当中都在寻找着什么，发现着什么，这是‘门’，它寄托着人的理想和**。

要找到这扇‘门’，推‘门’而入，进入理想世界，就必须先找到通往‘门’的‘桥’，‘桥’的尽头即是‘门’。

许多人找到了甚至建造了这座‘桥’，却坐在‘桥’上歇息，迷恋于、陶醉于‘桥’本身的舒适和美丽，不知不觉中，便把这座‘桥’当作那扇‘门’，把一生的光阴都耗费在了‘桥’上。”

[3]传统的学生评价就把“桥”

与“门”

的关系颠倒了，把手段当作目标来追求，把目标当作手段来对待，为评价而评价，不能有意识地通过评价活动引导、促进学生的学习，不能把过程和结果、教学与评价有机地结合起来，最终，评价难以产生有效的教育效应。

相关链接

案例1：一名学生的日记[4]

“差生”

的成绩

我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。

然而我并不想当差生，我也努力过，刻苦过，但最后却被一盆冷水浇得心灰意冷。

就拿一次英语考试来说吧。

我学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。

于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。

好在功夫不负苦心人，期末考试时，真的拿了英语第一名。

当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！

可是，出乎意料，老师一走进教室就当着全班同学的面问我：你这次考试考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍，难道差生就一辈子都翻不了身吗？

案例2：一名小学生的作文[5]

老师，请看看我的闪光点

老师：

今天，我拿到了《学生评价手册》，看到了您对我的评价，我觉得非常难过，你是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……

老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？