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第二 学生评价改革（第1页）

第二节学生评价改革

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反思传统学生评价的问题，结合现代学生评价的特点，改革学生评价成为历史的必然。

在我国基础教育课程改革中，学生评价改革成为其中极为重要的内容。

一、学生评价改革的政策依据

关于学生评价的改革，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”

。

《普通高中课程方案（实验）》指出：要“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

学校应该根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”

。

这些都为学生评价改革指明了方向。

学生评价改革的重点就是要建立促进学生发展的评价体系，这种评价体系要突出发展性、综合性、差异性、多样性、过程性和多元性。

所谓发展性就是说，评价的目的在于促进学生的发展和提高，而不是给学生贴上“好坏优劣”

的标签，改变以考试分数对学生进行分类的做法，加强对考试结果的分析，形成激励性的改进意见和建议，促进学生的发展。

所谓综合性就是说，评价内容不仅关注学生学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，要关注学生道德品质、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等方面的发展，注重综合素质的考察。

所谓差异性就是说，评价标准是动态的，具有层次性和差异性，尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生认识自我，建立自信，确定个性化的发展目标，激发内在的发展动力，促进学生在原有水平上获得发展。

所谓多样性就是说，评价方法要多样，将定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，综合运用笔试、口试、情境测验、作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等多种方法收集评价信息，形成全面、科学的评价结论。

所谓过程性就是说，评价要注重学生变化发展的过程，不仅要评价学生的过去，还要重视学生的现在，更着眼于学生的未来发展，立足于学生长远发展的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，及时发现学生发展中的需求，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

所谓多元性就是说，评价主体要多元，除了教师评价，还要重视家长的评价，更要尊重学生在评价中的主体作用，重视自我评价，鼓励学生积极参与评价，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

所以说，学生评价改革的基本方向就要建立发展性的评价体系。

发展性学生评价强调有效发挥评价的改进和激励功能，要求教师综合运用多种评价工具和方法，诊断学生学习和发展中的困难和问题，并及时采取有针对性的改进措施，促进学生学业进步和健康发展。

发展性学生评价的根本任务是促进评价对象的发展，而不是对评价对象进行分等、鉴定和奖惩，它是一种形成性评价而不是总结性评价，是一种面向未来的评价而不是面向过去的评价。

二、学生评价改革的理论基础

学生评价改革的一系列设计不是凭空想象出来的，而是建立在相关理论研究成果的基础之上的。

（一）多元智能理论对学生评价的启示

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Hardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出来的。

多元智能理论认为，过去人们认为智力主要是语言能力和逻辑—数学能力两个方面，这过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。

一个人的智能是多方面的，包括语言智能（Verbal.linguistitelligence）、数理逻辑智能（Logical.mathematitelligence）、音乐智能（Musical.rhythmitelligence）、身体运动智能（Bodily.kielligence）、空间视觉智能（Visual.spatialIntelligence）、人际关系智能（InterpersonalIntelligence）、自然探索智能（Naturalistitelligence）、内省智能（IntrapersonalIntelligence）、生存智能（ExistentialIntelligence）；人的智能是有差异的，不同的人有不同的智能组合，如建筑师的空间智能比较强，运动员的身体运动智能比较强，数学家的数理逻辑智能比较强，公关人员的人际关系智能比较强，等等。

多元智能理论对教育界产生了巨大影响，为树立科学的学生观和评价观提供了有利的指导。

1.学生只有差异，没有“差生”

多元智能理论认为，“每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同”

[1]。

也就是说，每个正常人都不同程度地拥有9种（或更多）智能，都有自己的智能强项或弱项，9种智能的不同程度、不同方式的组合使得个体之间表现出智力差异。

世界上不存在着谁聪明或不聪明的问题，只是哪一方面聪明或怎样聪明的问题。