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第二 学生评价改革（第2页）

因此，学校没有“差生”

，每个学生都是独特的，也是出色的，都可以在教师的有效指导下获得应有的发展。

相应的，学生评价的目的就不是去判定哪个是“优等生”

，哪个是“差生”

，哪个学生智力水平高，哪个学生智力水平低，而是要发现每个学生不同的智力类型、特点和学习强项，寻找学生身上的闪光点和潜能所在，明确其将来的学习方向，实施针对性的教学策略，使每位学生都获得各得其所的发展。

2.学生的智能是多元的，不是单一的

多元智能理论认为，传统的智力理论将人的智力理解为语言能力和逻辑—数理能力是非常狭窄的。

其实，智能是由相互独立、相互平等的多种智能组成的智能整体，每个人的智能是多元的，每一个正常人都同时拥有9种（或更多种）智能，其中每一种智能都可以自由地和其他智能结合以解决自己遇到的现实问题并创造一定社会文化背景所珍视的有效产品。

每一个正常人都能够表现出多元的认知风格，都能够而且也应该采取多元的学习策略和问题解决策略。

相应的，学生评价内容就不能仅仅关注学生语言能力和逻辑分析能力，还应该扩展到除知识技能以外的其他领域，如人际关系、道德品行、兴趣特长、创新精神等，即基础教育新课程所要求的建立促进学生全面发展的评价体系。

3.学生智能的发展是情境化的，不是抽象的

多元智能理论认为，“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”

[2]，“智能在其发展的不同阶段都是以不同的方式显现的，所以对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行。

婴儿期的方式可能不适合后续阶段，反过来也是如此”

[3]，“标准化的纸笔简答类的测验，只能测出智能的一小部分，而且需要的只是分析上下文的技巧。

我们所欣赏的评估方法，将跨越物质条件的限制，最终真正找到解决问题和制造产品的能力”

，“每一种智能（或智能的组合）的评估，应当侧重该种智能所要解决的问题”

[4]，“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现”

[5]

显然，按照多元智能理论，学生的智能是在特定情境中分析问题、解决问题的能力，传统的单一的纸笔测验只能评价少部分学生的一小部分的智能，而对多数人的多方面的智能都被忽视了，不能真正反映每个学生的实际能力。

多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情境中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习，对学生在各个领域的表现的评价应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足。

教师应设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评价标准，从而帮助学生扬长避短，发挥潜力。

因此，必须对学生评价的方法进行优化，一方面要采用适合学生年龄特征的多样化的评价方法；另一方面要创设适当的情境，通过学生在不同情境中的表现来判断其发展状况。

即“评价不是以单纯的客观测验，而是以观察和记录学生所完成的任务或作品、合作计划、实验、表演、展示、演说等多种方式进行；不是从单一的考试背景中，而是从广泛的背景（课堂、家庭、社区生活）中收集信息；而收集到的信息也不是单纯地针对标准呈现的试题作出反应的信息，而是在多元智力活动中诸如语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐节奏、人际关系和自我内省等显示出来的各方面表现的信息”

，“不仅注重智商，而且注重其他心理元素；不仅注重解决问题的结论，而且注重得出结论的过程”

[6]，使评价真正关注学生的实际发展。

4.学生智能是发展变化的，不是固定的

多元智能理论认为，智能是一个动态的发展过程，是从生理和心理潜能到解决问题和创造产品能力的一个发展过程。

每个人的智能最初只是一种潜在的能力，在环境和教育的影响下，个体所具有的潜在的能力会得到激发和持续的发展。

所以，对学生的评价也应该具有发展的观点。

加德纳主张，评价的目的不是为了给学生排序、贴标签，而是要为学生今后的发展提供建议。

多元智能理论所倡导的智力观、评价观为“建立促进学生全面发展的评价体系”

提供了坚实的理论基础，为学生评价的改革提供了重要的启示。

1.要把促进学生发展作为评价学生的首要目的

在评价学生时要看到每个学生都有自己的强项，应该把发现学生的强项和进一步发展的潜力作为评价的首要目标，并通过评价为学生今后的发展提供建设性的意见，以促进学生进一步的发展。

为此，一方面要摒弃传统评价的缺陷本位取向，避免从消极的、无能的观点出发来侦察学生的失败、愚笨和缺点，并贴上一定的标签。

另一方面要尽量避免在学生之间进行横向比较。