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第二 学生评价改革（第3页）

因为，传统的常模参照评价或标准参照评价，将学生的考试分数与常模或标准进行比较，看学生分数处于钟形曲线何处，以此来确定学生在班级或学校中的排名，只能反映某一个体在学生群体中的相对位置，只适用于选拔性考试，并不能真实地反映学生个体所取得的发展和进步。

在日常的学生评价中，过多的比较将给学生的身心发展带来消极影响。

2.评价要与学生真实的生活和学习情境相联系

按照多元智能理论，学生智力的发展是与其所处的日常生活和学习情境密不可分的，每个个体都有其独特的智力特点和表现形式，这些智力特点只有在与之相应的不同的情境之中才更能表现出来。

因此，评价学生时就不能脱离学生的生活和学习情境抽象地下结论。

无论是评价内容还是评价的方式都应该与学生真实的日常生活和学习情境相联系。

只有对个体智力的评价与他们所处的社会文化背景相联系，我们才能使评价把握住个体在他们持续的日常活动中所获得的实践能力和创造能力的发展，才能够在自然状态下捕捉到学生能力的真实表现并客观地评价学生的发展状况。

3.学生评价的主体、内容及方法都应多元化

第一，评价主体应该多元化。

除了教师以外，还应该有家长、同伴和学生本人共同参与评价，这样，可以为我们提供看待儿童个体的多元化视角，从多个渠道获得有关儿童发展的多方面的信息，从而使评价尽可能全面和客观。

第二，评价内容应该多元化。

学生的成长和发展是多方面的，要重视对学生个体多方面的发展作出评价。

在评价时还要注意体现学生的多元化的认知风格和学习策略，促进学生个性化学习风格的形成和个性的充分展示。

第三，评价方法应该多元化。

要采取多种多样更具有人文关怀的评价手段来评价学生的发展状况，以便更真实地反映学生发展的全貌。

4.评价要尊重学生的差异性，引导学生个性化发展

第一，对学生发展的评价要尊重他们的文化差异性。

以往的评价标准往往是为主流文化背景下的学生设置的，非主流文化背景下的学生只能“勉为其难”

地接受不公平的评价。

今天的评价应该努力避免主流文化一统天下的情况，在对学生进行评价时应该充分考虑学生所处的不同社会文化背景、所持有的多元文化价值观念以及所形成的多样化的早期教育经验等。

第二，对学生发展的评价要尊重每个学生独特的智力发展特征。

根据每个学生独特的智力发展特征，采取与之相应的评价策略，使每个学生都有公平地展示自我和发展自我的机会。

第三，要设计“智力公平”

的评价方式。

传统评价主要指向于学生语言和逻辑智力的发展，并主要借助于书面符号来实现对学生的评价。

这样，就使那些在这两个领域表现不佳的学生丧失了发展自我的机会。

“智力公平”

的评价就是要有多种多样的评价方式，让具有不同智力强项的学生均有展示和发展的机会，如可以通过在真实的情境中观察学生如何解决与同伴的矛盾冲突来评价他们的人际关系智力等。

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（二）建构主义学习理论对学生评价的启示

建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论，其主要代表人物有瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）、美国心理学家斯滕伯格（R.J.sternberg）、苏联心理学家维果斯基（Vogotsgy）等。

建构主义理论认为，知识不是对现实的客观纯粹的反映，只不过是人们的一种解释或假说，它不是问题的最终答案，必将随着人们对世界认识的深入而不断变革、升华或改写。

在具体的问题解决中，知识不是一用就准、一用就灵的，而需要根据问题的具体情境对原有的知识进行再加工再创造。

世界是客观存在的，但对世界的理解和赋以意义是由每个人自己决定的。

建构主义的学习观认为，学习不是由教师简单地把知识传递给学生的过程，而是一个主动建构的过程，他们要么是自己，要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。

学习者是主动的建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的创造者，并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。

任何学科的学习都不像在白纸上画画，总是要涉及原有的认知结构，以已有的经验为基础来理解和建构新的知识和信息。

建构主义理论强调，教学要以学生原有的经验作为新知识的生长点，教师不是知识的呈现者和灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者。