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第二 学生评价改革（第10页）

PISA认为，在当今这个知识爆炸、信息激增的时代，青少年不可能在学校里学到成年以后所需要的一切知识和技能，因此，PISA的评价体系是基于终身学习的理念所设计的。

PISA报告强调指出，PISA评价的重点并不是学生掌握了多少学科知识，而是他们在实际生活中创造性地运用这些知识和技能的能力。

虽然它的评价领域与学校学习科目紧密相关——阅读、数学和科学，但它并不局限于对学生在校学习的课程进行测评，而是把着眼点放在实际的社会生活情境中，测评学生为迎接当今知识社会的挑战而做的准备情况，即学生应用其知识和技能应对实际生活挑战的能力。

二、PISA的实施

PISA测试三年举行一次，测试学生的阅读素养、数学素养和科学素养。

每次测试的重点都有所变化，按照阅读、数学、科学的顺序循环。

该测试在2000年首次举行，当年的测试以阅读为重点，2003年的测试以数学为重点，2006年的测试以科学为重点（除此以外还兼顾测试学生的跨学科基础技能，如在第一循环中就有能反映学生自学能力和计算机运用水平的试题）。

其中重点测试项目的权重约占总体项目的23左右。

在2000年和2003年两次测试完成之后，其新颖科学的评价理念与框架设计、详细具体的评分标准引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。

参加PISA的国家和地区在不断发展和扩大之中，从2000年的43个发展到2009年的65个，参加PISA的国家和地区的GDP总和占了全球的90%。

每个国家和地区至少有150所学校、4500名学生参加测试。

三、PISA的内容

PISA对阅读、数学和科学能力的测量依据三个标准：熟知知识的内容或结构，如熟悉科学概念或者不同的文章类型；阐述所掌握的信息，如能够清晰地表达从一篇文章中所获取的信息；应用所学的知识和技能，如学生在个人生活方面自己作出判断。

PISA项目的评价检测均为三维设计。

阅读素养的三个方面是：阅读材料或文本的形式、阅读的内容、文本建构的情境或背景；数学素养的三个方面是：数学内容和一般数学能力的数学化过程、使用数学的环境、从私人情境延伸到广阔的科学与公众场景；科学素养的三个方面是：为了理解特定的自然现象所需的科学概念以及为了理解人类活动变革的科学概念、设计科学过程（再认识科学问题、确认证据、勾画结论、交流结论、演示科学概念的理解，主要集中在获取、理解和论证上）、理解科学情境。

1.PISA评价的功能。

首先，通过PISA，OECD成员国可以收集信息来改进测量学生成绩的相对指标。

OECD每年会在《教育概览》（EduataGlance）上发表一系列的指标，这些指标提供了投入到教育上的人力、财力资源信息，教育体系和学生学习体系如何运用及发展的信息，个人、社会和国家转向教育投资的信息。

其次，PISA是在国与国之间可以监控教育成果的独特参考指标。

PISA项目由经济合作与发展组织的参加国家政府组织开展，由国际专家共同进行评估工作，使得其结果在不同的国家和文化背景下都具有可比性。

2.PISA评价的主体。

PISA突破了传统的单一学校评价方式，形成多元化的评价主体。

PISA的评价主体包括学生、家长、校长和教师四个方面，从各个方面对叙述作全面的评价。

3.PISA收集信息的方式。

从表面上看，PISA是让学生参加笔试，但它不同于传统的笔试形式，表现在其宽泛的评估条款、广泛的覆盖领域、标准的评估准备和运行程序。

4.PISA评价的方法。

（1）实效性。

PISA调查每三年举办一次，这样可以使各国定时监控教育情况。

（2）可比性。

OECD在PISA的设计中选择在绝大多数国家的学生完成义务教育的年龄点（15岁）进行测量，这保证了其指标的可比性。

（3）科学性。

PISA拥有严格的学生样本、案例指示的综合评判标准和可比的观测变量。

五、PISA测试样题举例

1.PISA阅读测试样题

■在阅读两封有关“涂鸦”

的信件基础上，回答下列问题：

涂鸦

【阅读材料1】