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第三 学生激励（第2页）

教师要明白，脱离学生学习意愿的教学是很难成功的。

学生绝不是被动接受知识的容器，教育的真正成功在于激励学生，使之成为乐学、好学、善学的学习的主人。

关于教育激励，古人有很多论述，如孔子讲的“不愤不启，不悱不发”

，反映了根据学生的需要进行启发教育的思想，这里的“不愤”

是指心求通而未得，“不悱”

是指口欲言而未能，“启”

“发”

除了“启发”

，还包含了“激励”

的意思。

《学记》强调，教师要“导（引导）而弗牵（逼迫），强（勉励）而弗抑（压制），开（开导）而弗达（代替）”

，也就是说，教师要善于根据学生的不同特点加以激发、勉励，充分发挥学生的积极性。

著名教育家苏霍姆林斯基非常强调激励的作用，他认为，要帮助学生发展，必须激发学生的欲望。

教师动辄训斥学生、恐吓学生是不道德的行为。

他主张要帮助“差生”

，不要轻易给学生评分，如果发现学生没有弄懂，可让他先复习再考一遍，等取得了好成绩再给他评分。

教师要爱护“差生”

，保护其自尊，帮助他们克服困难使他们不再产生自卑情绪，感到不如别人。

但令人遗憾的是，在我们的教育中，尤其在基础教育课程改革之前，对学生严格要求得多，正面的鼓励、激励很少，老师们不研究学生的心理生理特点，不懂得孩子的内心需要，很吝啬对学生的表扬，错把批评、指责当作严格要求，教师总认为“这是为学生好”

，因为“严师出高徒”

。

其实，“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”

。

人人都喜欢听好话，何况孩子。

美国哥伦比亚大学苏伯教授曾以“半杯水”

为例，讨论了对学生的评价问题。

他说，对半杯水，可以有两种说法，既可以说它有一半是满的，也可以说它有一半是空的。

有些老师看到的只是学生“空”

的一半，因此就认为这个学生没什么指望了，便对学生不断地批评、讥笑、讽刺、挖苦、打击、冷落，久而久之，学生失去了自尊，失去了自信，最后就沦为“差生”

。

相反，有些老师看到的是学生“满”

的一半，因此认为这个学生不错，便不断地表扬、鼓励，久而久之，学生就充满自尊、充满自信，一步一步走向成功。

有心理学家曾经做过这样一个实验，将素质、能力差不多的学生分成3组，布置相同的任务。

对第一组表示信任并经常赞扬和鼓励；对第二组则不管不问，放任自流；对第三组则经常批评指责。

结果发现，经常被鼓励的第一组任务完成得最好，进步最快，总挨批评的第三组有一点点进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。

从心理学上来说，赏识、表扬、鼓励是一种有力的心理暗示，它能够满足人们渴望被重视、被肯定的潜在的需要。

当人的大脑接受到鼓励的刺激，大脑皮层兴奋中心就会调动各个系统的“积极性”

，使潜在的力量能动地变成现实，最后使行为发生改变。