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第三 学生激励（第5页）

（4）只奖励特定行为表现标准（包括努力）的达成；

（5）告诉学生他们的努力和他们的成就价值的信息；

（6）引导学生正确评价自己与学习活动有关的行为，多考虑如何解决问题；

（7）以学生自己原有成绩为背景描述其现在的成绩；

（8）学生在完成困难的学习任务时，付出很大努力或取得成功，则给予表扬；

（9）把成功归因于努力和能力，暗示将来仍有希望获得类似的成功；

（10）鼓励内源性归因（学生认为他们是因为喜欢学习或想提高与学习任务有关的技能才付出努力的）；

（11）把学生的注意集中在于自己的学习任务有关的行为上；

（12）鼓励教学过程之后与学习任务有关的行为。

书面语言的激励主要有作业的反馈及学期评语的形式。

教师在批阅学生作业后，根据情况使用一些恰当的、针对性的评价可以对学生起到激励作用。

在一项关于对学生的学习采用不同的评价方式的研究中，A组只按学生的成绩划出等级；B组除了表明等级外，还对学生的答案给予矫正及相应的评语；C组则给予鼓励性的评语，如“好，坚持下去！”

“试一试，再提高一步！”

通过测量3个组的学生期中和期末学习成绩，结果发现，B组学生成绩最好，C组成绩稍次于B组，A组成绩最差。

其原因就在于，教师针对B组学生答案中的优缺点一一进行了评价，对C组虽然有评语，但针对性不强，效果就差一些，A组没有评语，缺乏激励性评价，成绩就差。

[4]由此也可见，老师简单、过多地使用“好”

“很好”

“差”

等词语对学生的激励效果会降低。

学期评语是教师在学期结束时对学生各方面的表现作出的综合性的定性评价。

一份好的评语可以让学生明白自己的优势、长处和不足，帮助学生树立自信心，明确改进和努力的方向，起到很好的激励作用。

评语要全面，体现学生的个性特点，真实地反映学生的综合素质状况。

千篇一律“八股文”

式的评语难有激励作用。

教师恰当地运用面部表情、身体动作和姿势等肢体语言向学生表示赞赏和肯定，如目光接触、点头微笑、靠近学生、鼓掌、竖起大拇指等，也可以起到激励学生的作用。

经典案例

优点单[5]

年轻的初中教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有些学生因此而有些灰心。

为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”

：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，在把这张“优点单”

发给学生自己。

同学们看到“优点单”

上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩有了明显提高。

若干年以后，海伦和这个班的同学一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”

！

这时，其他同学也从自己的贴身衣袋里拿出了自己的“优点单”

。