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第三 学生激励（第4页）

“如果没有严格而明确的教学要求，你想让学生自觉地进行学习，完成规定作业，安分守己地接受考核，那只能是幻想。”

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据研究，学生中存在着3种类型的目标：学习目标（掌握目标或任务卷入目标）、表现目标（自我卷入目标）、工作回避目标。

学习目标占优势的学生关注学习活动所欲传递的知识与技能，遇到困难时会坚持自主学习的努力，相信“努力终有所获”

。

当表现目标占优势时，学生更多地将任务看成是对其表现能力的一种测试，而不是学习的机会，主要关心保持自我知觉和公众形象（在别人看来自己是拥有完成任务所需能力的），他们会力求避免挑战性的任务，遇到挫折时容易放弃，缺乏“努力终有所获”

的信心，遇到困难时一般不会求助，而是通过作业空着不做、乱猜一通或抄袭来掩盖困难。

有些深受疏远或打击的学生可能既不显示学习目标，也不显示表现目标，他们不用心学习，采取工作回避目标，寻求用最小的努力来达到最低的要求，拒绝接受任务中的成就挑战，尽量回避花费时间和努力。

为此，专家建议，教师在课堂上应当建立起支持性的关系和合作学习的氛围，以鼓励学生采用学习目标；避免制造各种促使学生采取表现目标或工作回避目标的压力，引导学生将精力集中于学习，不会因对尴尬或失败的恐惧而分心，也不会因为觉得任务无意义或不适合而感到忿恨或回避任务。

②

教师在对学生进行目标激励时要注意以下几点。

（1）目标设置要清晰、具体、明确，要有期限要求。

抽象、含糊或遥远的目标对学生起不到激励效果。

（2）要研究学生的知识基础和学习能力水平，设置与其学习能力相当的目标，既不能信手拈来，轻易实现，也不能高不可攀，要让学生“跳一跳，摘得到”

。

如果目标定得太低，无须努力，唾手可得，也就失去了激励作用。

但是如果目标超出了学生的能力，是学生力所不能及的，怎么努力也实现不了，就会让学生产生无力感，降低动机水平，失去学习的自信心甚至悲观、厌学。

（3）要注意引导学生自己制定学习目标，这样可以加强学生对目标的理解，增强自觉性和主动性。

教师强加给学生的目标难有激励作用。

（4）在实现目标的过程中要加强对学生的指导，尤其当学生遇到挫折、目标受阻的时候，要引导学生进行积极归因，寻找薄弱环节，明确努力的方向，相信只要努力，目标就能实现。

2.语言激励

语言激励就教师用语言鼓励、表扬学生的学习表现或进步，传递教师对学生的信任、赞许和肯定，从而激励学生。

法国作家安德烈·莫洛亚说：“美好的语言，胜过礼物。”

语言激励可以是口头语言、书面语言，也可以是肢体语言。

教师常用的激励学生的口头语言很多，如：“非常好”

“太棒了”

“这是一个非常好的想法”

“回答得很有见地”

“进步真快”

“你是一个善于思考的孩子”

等。

教师表扬学生也要注意方式方法，廉价、单一、频繁的表扬会失去意义。

有效的表扬要做到以下几点。

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（1）依具体情况给予表扬；

（2）表扬学生工作的特定方面；

（3）注重学生的成就，依成就不同而有变化；