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第三 学生激励（第7页）

第二，根据学习的质量和某种表现的标准给予奖励，不要为学生单纯地参与活动给予奖励。

要让奖励成为一种信息而不是控制学生行为的一种手段。

通过奖励向学习者传递能力和自我情况的信息，会促进学习者的内部动机。

第三，尽快撤去外部奖励。

为了引导学生处于某项任务，一开始可能要使用外部奖励。

如果所学习的任务是有趣的，所学习的技能是有用的，而且学生尝试学习之后能获得成功，就可以尽快地撤去外部奖励，把学生的注意力转向任务本身的内在价值或使用价值上，促进内部动机的形成。

有效的惩罚要注意以下几点。

第一，惩罚要严格：犯了多大的错误给多大的惩罚；

第二，惩罚要一致：同样的错误行为受到同样的惩罚，一视同仁；

第三，惩罚以爱为前提；

第四，惩罚的同时进行解释：告诉学生为什么错，正确的行为是什么；

第五，惩罚的方式因人而异：针对不同个性的学生用不同的方式；

第六，惩罚之后要指出和强化正确行为。

所以说，高明的惩罚不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等，更不是简单粗暴地无视学生自尊人格的“出洋相”

“整人”

。

高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度及学生特点，机智灵活地采用不同的惩罚方式，并努力将惩罚的副作用降到最低程度。

魏书生老师在长期的实践中采用过一些行之有效的方式，值得借鉴。

例如，罚唱一支歌；罚做一件好事；罚写说明书（采用心理描述的方法，描绘出心理活动的三张照片，第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，在犯错误，两种思想怎么交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想）；罚写心理病历（有些错误有较深的心理根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历，包括病历名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程等）；罚喊口号；等等。

另外，无论是奖励还是惩罚都要及时，要注意时效性。

对学生取得了成绩或出现了问题，必须及时实施激励，要么奖励，要么制止，不能听之任之。

如果说，学生取得好成绩，迟迟得不到肯定，半年后才给他发个奖品，时过境迁，会失去激励效能。

相反，如果学生犯了错误，教师不及时遏制，不及时给予必要的处罚，等学生把他所犯的错误都忘记了，老师再旧事重提，会让学生觉得无所谓，不利于学生及时纠正错误，形成良好行为习惯。

所谓“赏不逾时”

，“赏务速而后有劝，罚务速而后有惩”

。

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诺贝尔奖获得者——解剖学家麦克劳德的故事

英国著名的解剖学家麦克劳德，在回忆自己上小学时的“调皮捣蛋”

时，讲了一件有意义的往事。

他说：这么多年过去了，那件事一直萦绕在脑海，不能忘记，更不能忘记那位可敬的小学校长。

那时他是个令人感到非常头痛的“坏孩子”

，是他所在的区里有名的淘气鬼。

小麦克劳德经常想出一些大胆的坏主意。

一天，他正和伙伴们玩耍，忽然，发现校长那只心爱的小狗正摇着毛茸茸的尾巴从角落里转出来。

麦克劳德产生了一个可怕的想法——杀了这只狗，看一看动物的内脏是个什么样子，就和几个小朋友一起把校长心爱的狗杀了。

校长得知后非常生气，但处理方法却令人耳目一新：罚学生画一副动物的骨骼图和一副血液循环图。

学生知道自己闯了大祸，便认真地画好了两张图交给校长。