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第三 学生激励（第8页）

校长见学生认错态度较好，图形画得仔细，便免去了这几个学生的处分，杀狗的事情就这样过去了。

学生在画图的过程中通过对狗的骨骼、内脏的仔细观察，对科学产生了极大的兴趣，同时深深地体会到自己知识的缺乏，从此发奋学习。

那位带头杀狗的“坏学生”

就是后来成为获得诺贝尔奖的解剖学家麦克劳德先生。

4.情感激励

情感激励就是教师通过加强与学生的情感沟通，以对学生的尊重、理解、关爱、信任、期待、宽容等积极的情感感染学生，从而对学生的学业、品德等产生激励作用。

情感是影响人们行为的主要因素之一。

教育的过程其实是师生思想、情感交流的过程。

学生生理、心理均不成熟，他们容易受到伤害，害怕感情上受到冷落。

按照马斯洛的需要层次理论，人都有爱和尊重的高层次需要。

作为成长中的学生，他们依赖性强，感情脆弱，特别渴望得到老师的爱抚、尊重、理解和关心，一旦这种需要得到满足，就会拉近师生的距离，形成和谐、融洽、安全的师生关系，学生也就乐于接受老师的教育，所谓“亲其师，信其道”

。

情感激励要求教师多关心学生、爱护学生，不仅关心学生的学业，更要关心学生的精神生活和心理健康，时时处处为学生着想，了解学生的需要，解决学生的困难，用真挚的情感和爱心去感染和打动学生，让学生获得快乐的情感体验。

情感激励还要求教师要做到平易近人，循循善诱，主动去接触学生，加强与学生沟通和联系，耐心倾听学生的意见，接纳学生的感受，包容学生的缺点，分享学生的喜悦，缩小师生的心理距离，努力营造相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、互敬互爱、团结融洽的氛围。

很多时候，老师一句温暖的话语，一个赞许的点头，一瞬会心的微笑，一刻亲切的注视，对学生来说，都是一种爱、一种鼓励，都可能化作强大的动力，推动学生的进步。

教师对学生的高期待可以给学生成功的心理暗示，激发学生的潜能。

美国教育家本尼斯说：“教师对学生抱有很大的期望，仅此一点就能使学生的智商分数提高25%。”

当然，教师对学生期望要以学生的现实发展水平为客观基础，不能过高，否则就会成为空想，让学生觉得可望不可即从而失去进步的动力。

教师的期望应该适当高于学生的发展水平，相信所有的学生都有发展的潜力，使教师的期望目标与学生的发展水平之间有一定的张力，为学生积极主动地向高水平的方向发展提供动力，使每个学生都能在自己已有水平的基础上获得发展。

5.竞赛激励

每个人都有追求向上的欲望和要求，尤其是学生，往往都有很强的表现欲，争强好胜，在竞赛中取胜所获得的成就感和荣誉感，可以给学生以极大的激励力量，会促使学生产生积极学习的意愿和动力。

教师科学地组织学习竞赛，营造你追我赶的学习氛围，可以唤醒学生的荣誉感，增强学生的上进心，增加学习的趣味性，提高学习兴趣，为学生树立学习的榜样，激发学生的潜能，对学习起到积极的推进作用。

心理学里有个“鲶鱼效应”

，是从渔民的经验中引申出来的。

渔民为了在抵港的时候，鱼能活着，卖个好价钱，千方百计地想让鱼活着返港，但是种种努力都失败了。

有一艘渔船总能带着活鱼回来，收入丰厚，其他渔民一直不知道其中的原因，直到这艘船的船长死去之后才解开了这个谜。

原来，这艘渔船在返港之前，每次都会在装有沙丁鱼的鱼槽里放进一条鲶鱼。

鲶鱼放入鱼槽后，由于环境陌生，总是四处游动，而沙丁鱼发现多了一个“外来分子”

，自然紧张起来，加速游动，直到靠岸了，沙丁鱼仍然活蹦乱跳的。

这说明，适当的竞争和压力可以帮助人克服惰性，激发进取心。

当然，教师组织竞赛要适当，过度的竞争造成你死我活的局面，会给学生带来很大的心理压力，影响学习，甚至给学生的身心健康造成不利影响。

此外，在组织竞赛中还要注意保护学习落后学生的自尊和自信心，要倡导协同合作，共同进步。

6.反馈激励

通过学习结果的反馈，可以使学生认识自己的学习进展，知道自己在学习上所取得的进步或者差距，从而进一步激发学习动机。

所以说，学习反馈可以提高学生的动机水平，激励学生更好地学习。

心理学上有这么一项实验，让小学生练习加减法的运算，每次练习30秒，共练习75次，在前50次练习中，让A组的学生知道自己的成绩，而B组的学生不让知道，结果A组的学生成绩好；在后25次的练习中反过来，A组不知道成绩，B组知道成绩，结果B组学生的成绩比A组要好。