格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 班级管理（第2页）

按照组织理论，正式组织是由上级有关文件规定的组织，组织成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工，有统一的目标、规章制度和组织纪律。

班级组织是由学生组成的正式组织，每个班级都有工作目标，都要建立根据班级分工的组织机构，如在班主任指导下成立班委会，成立班级团支部、少先队等组织。

正式组织如果组织得好，就能有力地教育、团结全班同学前进，在学生的学习和生活中起到很好的作用。

非正式组织是没有明文规定的组织，是班上少数几个同学由于有共同的兴趣爱好，并在日常的学习生活中增强了彼此的了解，因而形成了一个小群体。

他们拥有共同的兴趣爱好，目标一致，对问题的看法也比较一致，能以团体的形式对外界作出反应。

非正式组织的特点是，大家自愿组合，三五成群，性情相近，志趣相投，交往和活动频繁。

非正式组织往往会自然产生一个能协调指挥群体活动的核心人物，他在组织中威信高，影响大，是“非正式领导”

。

学生中的非正式组织有3种形态：（1）亲社会型。

这种群体的价值目标与班级正式组织的价值目标相一致，是班级正式群体的补充。

（2）自娱型。

同学们由于情绪上的好感和消磨闲暇时间的需要聚集在一起，其主要目的是好玩、有趣。

这种小团体有时格调不高甚至庸俗，但他们却感到很满足。

（3）消极型。

这种群体自觉或不自觉地与班主任或班委会发生对立，如破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等。

正式组织与非正式组织往往同时发生作用，交互影响。

当二者目标一致时，对班级体建设会起到积极的影响；当二者目标不一致时，就可能产生消极作用甚至是破坏作用。

班主任在班级管理中要关注非正式组织，充分认识到它产生的客观必然性，既不排斥，也不姑息。

重要的是加强对非正式组织的引导，“巩固积极型、引导中间型、转化消极型”

，努力将其纳入到学校主流教育轨道上来。

（二）班级组织的角色结构

角色是社会对个体职能的划分，它代表个体在社会中的地位与社会关系的联系位置，也代表了个体的社会身份。

班级作为一个“雏形社会”

，是一个相互关联的角色群。

每个学生在班级里都扮演学习者、受教育者的角色。

这是学生的主导角色。

但是，在班级组织里学生之间有充当各种角色，有的是班干部，有的是一般班级成员。

班主任是班级的中心角色，但是，由于时空、条件的变换，班主任的中心角色也在变换。

在学生自行组织的活动中，班主任可能是参谋，也可能是一般的参与者。

所以，班主任老师一方面要强化角色意识，认真履行角色职责和义务；另一方面又不要以教育者自居，要注意角色转换。

（三）班级组织的信息沟通结构

信息交流和沟通是班级组织的“神经”

和“血液”

，没有信息的交流和沟通，班级组织就没有活力，就会僵化。

在班级组织中，信息共同渠道的复杂性和共同成员的单一性是相互统一的。

班级组织的信息沟通主体是单一的，主要在班主任和学生之间进行，但作为相对开放系统的班级组织，其信息沟通渠道又是复杂的。

班级要与学校沟通信息，班级之间沟通信息，班级要与家庭沟通信息，还要与社会沟通。

渠道的复杂多样，必然带来信息的复杂多样，它对班级组织的影响可能是积极的，也可能是消极的。