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第四 班主任的素质与修养（第5页）

似的，有话闷在心里，就会“不通则疼”

。

亲切平和还包括勇于承认错误。

有些班主任在出现错误之后，觉得在学生面前承认错误，拉不下面子，因此，错也要错到底，以维护自己的权威。

这是不应该的，“人无完人”

，班主任工作中出错是难免的，重要的是有了错误之后勇敢面对，及时挽回影响。

这样，不但不会降低在学生中的威信，恰恰相反，只会使自己在学生心目中的地位上升。

四、班主任要学法懂法、依法治班

（一）尊重学生的受教育权

受教育权是公民的一项基本权利，这在《宪法》《教育法》《义务教育法》等法律法规中都有明确规定。

学生受教育权具体表现为受教育的平等权、受教育的选择权和上课权等。

从中小学实际情况看，侵害学生受教育权的现象是不同程度、不同形式存在的，比如，一些学校为了保证有一个比较高的升学率，在中考、高考前将一些“差生”

早早地打发回家；学生“犯”

了错误，就罚他站到教室外“面壁思过”

，等等，都是侵害学生受教育权的表现。

（二）保护学生的人身权

人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。

人身权的正常享受与否，关系到公民能否进行正常的学习、工作和生活。

一般而言，人身权包括生命健康权、人身自由权、人格尊严权、人身安全权、心理健康权、名誉权、荣誉权、隐私权等近20项细致的人身权利。

这些权利无论受到何种形式的侵害，公民都可视情形要求取得民事赔偿、国家赔偿，甚至刑事保护。

由于中小学生是未成年人，身心还未充分发育，因此，他们的人身权更应受到特别保护。

在这方面，侵权事件主要有：对学生实行心罚或体罚、变相体罚学生（如罚其“劳动改造”

，罚超量写作业，罚做某个动作等）；随意怀疑学生有偷窃行为而对其搜身或搜其书包；公布学生的成绩及排名，侵害学生的隐私；翻看学生的日记并就其中的内容在全班对其讽刺讥笑等。

（三）保证学生能够获得公正的评价权

学生的公正评价权是指学生在教育教学过程中，享有要求学校、教师对自己的学业成绩、道德品质等进行公正的评价，并客观真实地记录在学生成长档案中，在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利。

学业与道德品质评价与学生将来的升学、就业息息相关，甚至会对他们一生的成长产生影响。

这就要求学校和教师在对学生进行评价的时候应该一视同仁，不偏不倚。

比如，在“三好学生”

的评选、高考“保送生”

的推荐等问题上，就应该公平公正，如果把不具备条件的“关系学生”

评上了、保送了，就挤占了原本该有条件上的学生的名额，就侵犯了他们本该享有的公正的评价权。

（四）保护学生的私有财产权

教师不能毁坏学生的物品或据为己有，现在有一个说法，说某些教师，他的孩子上幼儿园、上小学，玩具基本上不用自己买，每天收缴一些玩具就足够他孩子用的了。

这种情况虽然只是极其个别的现象，但对教师的形象影响很不好。

教师也不能向学生及其家长暗示或索要礼品，也不能“以罚（罚款）代管”

。

五、班主任要掌握班级工作的辩证法

班主任工作千头万绪，若能在工作中巧妙地运用辩证法，可使工作收到事半功倍之效。