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第四 班主任的素质与修养（第4页）

当然理智会提醒父母，这些部分也是需要的，但你首先会提出极端必要的办法去挽救儿子，只用惩罚是不能救人的。”

[6]所以，教师要爱学生，爱所有的学生：聪明的，抑或是迟钝的；漂亮的，抑或是难看的；家庭富有的，抑或是贫寒的。

爱就是一种教育，谁有爱心，谁就把握了教育的真谛。

对成绩差的学生，不能歧视，要认真分析他们的问题之所在，有针对性地加以指导。

就像医生细心地研究病人的机体，通过“望、闻、问、切”

找出病源，以便“对症下药”

进行治疗一样，教师也应当仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出他们学习困难的原因，采取能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。

医生是人道主义者，可是如果他对病人说：你的病是治不好的，你毫无希望了，你回去该吃吃一点，该玩玩一下。

那他能够算是一个真正的人道主义者的医生吗？这样的医生就连一天也无法在医院里待下去！

而在我们教师当中，有些人每天都在让学生感觉到，有时甚至直接对他明说，他是一个毫无希望的人。

这是不能容许的。

我们必须神圣地爱护自己的职业荣誉，高高举起人道主义的旗帜。

医生面对各种严重的病人，他也许比我们教师有更多的理由作出悲观的结论，但是他相信科学的巨大力量，相信病人本身的精神力量。

教育的人道主义精神就在于，对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚，使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣，不要让他感到自己是一个不够格的人。

陶行知先生曾提倡，“男教师要学做富兰克林的父亲，女教师要学**迪生的母亲”

。

他还说，教师应该谨记，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

对任何学生都不轻言放弃！

这便是教师的伟大之处。

三、班主任要尊重学生、亲切平和

（一）尊重是教育的前提

不尊重学生，搞得师生关系紧张甚至对立，教育就无法开展了。

学生虽然年龄小，个子不高，但他们跟大人具有一样平等的人格。

班主任在工作中要避免恶语伤人，什么“猪脑子”

“笨木瓜”

“遇上你这样的学生，我真是倒了八辈子霉”

“我要是你，就撞墙算了”

，等等，都是十分忌讳的语言。

即使对所谓的“差生”

，我们也不能轻言放弃，要对他抱有希望。

美国教育学家本尼斯说过：只要学生知道老师对他抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商分数提高25分。

我们在教育中往往很轻易地让学生失望，要知道，希望是人生驿途的一盏明灯，对于刚刚跋涉人生的青少年而言，这盏灯显得尤为重要。

如果青少年的旅途都充满了失望，充满了黑暗，以后的漫漫长途又将如何度过？小心地用我们并不华美的语言和一份真诚，力所能及地为学生带来小小希望吧！

（二）亲切平和是教师吸引力之所在

有些班主任觉得要摆出威严，学生才会“听话”

，才“好管”

。

其实，这里面要注意一个分寸，过于严峻，学生不敢接近，像“老鼠见到猫”