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第四 班主任的素质与修养（第3页）

所爱的一部分学生实际上成了班主任的私有物，因而这种爱是自私的。

真正的爱是爱所有的学生，爱身边所有的人。”

（三）以耐心期待学生

耐心是教育者的一大美德，没有耐心是一大缺陷。

有些学生由于“不太聪明”

或缺少练习，因而没有能按时完成他们的作业；有些学生没有取得预期的进步；有些尽管有改正错误的良好意愿但时不时旧病复发……每当这时，班主任都要有十分的耐心。

如果你轻易发脾气，学生的能力可能就会付诸东流。

这种耐心不同于纯粹的无动于衷，也不同于事不关己的冷眼旁观。

耐心意味着我们要更多地留意学生的发展，在他们发育成长的过程中，我们既不要匆忙行事，也不要错失良机。

这种耐心要求教师有高度的自制力，善于克服各种干扰和失望情绪。

（四）以宽容心接纳学生

教师要灵活运用“护短艺术”

。

在大自然中，我们人类跑不如马，力不如牛；没有鸟的翅膀，不能高飞；没有鱼的腮，不能长时间潜水；负重能力不如蚂蚁；嗅觉不如狗；视觉不如猫……弱点可谓多多。

如果天天自责或责备他人，恐怕人类早就完蛋了。

孩子是成长中的人，难免会有这样那样的问题，班主任要宽容大度。

赞可夫说：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。

在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。

这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生说话。”

苏霍姆林斯基更是简洁明了地指出：“有时候宽容所引起的道德震**比惩罚更强烈。”

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2007年4月，美国弗吉尼亚理工大学校园枪击案后，学校举办的多场悼念活动，将凶手、来自韩国的学生赵承熙也列为悼念对象：在遇难者悼念仪式上，放飞的气球是33个，敲响的丧钟是33声，那其中就包括了自杀的枪手赵承熙。

在赵承熙的悼念石上，一些美国民众写道：“希望你知道，你没有得到任何帮助和安慰，对此我感到非常心痛”

，“今后如果看到像你一样的孩子，我会对他伸出双手，给予他勇气和力量，把他的人生变得更好。

我希望你的家人能克服你的作为带给他们的痛苦。

希望你对其他那么多人的生活造成的破坏尽快复原，而这类事也不再重演。”

应该说，美国民众的这种宽容心是值得我们思考和学习的，具体到我们教育中，具体到未成年学生身上，教师就更是应该具有宽容心。

宽容需要尊重，班主任要尊重每一位学生，在学生出问题时给予理解和尊重；宽容需要理智，情绪化地处理问题往往会偏离客观，其结果不仅会伤害别人也会伤害自己；宽容需要关爱，宽容的本意就是爱，是一种人本情怀。

联合国把每年11月16日确定为世界宽容日，意在以宽容来解决国际间的矛盾和争端，人与人之间更需要这种精神。

它是一个具有普泛性的价值观念，为全球所接受。

班主任更要具备宽容的品质，宽容可以滋生智慧，宽容可以催促新生。

（五）以公平心赢得学生

从某种意义上说，教师的爱心、仁慈集中表现在对“问题学生”

的态度上。

这一点苏霍姆林斯基有一个很好的阐述。

他说：“要关怀人，就是说对待儿童犹如对待自己的儿子一样。

儿童学习不好，落后；儿童难于像他的同班学生那样学习；儿童或少年犯了流氓行为——所有这些都是糟糕的事。

如果是你的儿子遇到了这种糟糕的事，你会怎么办？不见得会提出开除、减品行分数之类的处理办法。